合作教学法在小学语文课堂中的应用分析

王海峰

摘要：随着新课标改革的不断深入，许多先进的教学方法涌入到了课堂教学中，促进了传统课堂教学的改革，打造出现代化的课堂，合作教学法就是其中应用最为广泛的教学方法之一。合作教学法在小学阶段语文课堂的教学过程中，发挥了积极作用，教师要在科学的前提下合理应用，根据学生的语文水平和学习能力等将学生科学分组，确保每个小组间的综合实力保持一致，还可以开展相关的合作活动，增强小组学生的合作默契。此外，语文教师在学生完成合作学习之后要对学生展开适当的评价，使学生的合作学习发挥更佳的效果，从而有效发挥合作教学法对语文教学的积极作用。

关键词：小学语文;合作教学;科学分组;合作活动;适当评价

在传统的语文课堂中，教师为了节约课堂的时间，尽快完成教学任务，通常都是选择直接将知识灌输给学生，学生只要认真记录即可，没有课堂参与感，且在这种被动的情况下学习，久而久之会让学生形成坐享其成的习惯，不利于学生的长期发展。针对这种情况，语文教师可以在课堂中应用合作教学法，改变以往的课堂模式，让学生真正参与到知识的学习过程中，体现学生在课堂中的主体地位，调动学生的学习积极性，从而有效发挥合作教学法对语文教学的积极作用。

一、科学分组，根据学生的水平均衡分组

学习小组的划分是一项复杂的工作，如果划分不合理，不仅难以调动学生的积极性，而且还会加剧学生间的差异，造成两极分化的局面。鉴于此，在现代化的语文课堂中，教师应该依据科学的教育观念划分小组，保证每个小组学生的水平基本均衡，学困生的学习可以得到学优生的帮助，学优生在帮助学困生的过程中加深对知识的理解，实现共同进步，从而有效发挥合作教学法对语文教学的积极作用。

例如，在学习《难忘的泼水节》时，根据学生的真实水平均衡分组，可以顺利开展教学活动。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我国是一个统一的多民族国家，少数民族有着自己传统的节日，比如傣族的泼水节就很有名，那么我们今天要学习的泼水节有什么不同呢？接下来就请大家找出答案吧。”学生带着我提出的问题开始探究语文教材，我在课堂中观察学生的表现，经过一段时间的学习后，学生找出了问题的答案，我也对学生的学习水平有了一定的了解，以此为根据将学生均衡分组、这样，通过在课堂教学中观察学生的表现，了解到了学生的学习水平，并以此为根据将学生合理划分小组，为合作教学的实施奠定了基础，从而有效提升了语文课堂的教学效率。

二、合作活动，增强小组学生的合作默契

小组在组建初期学生之间不熟悉，在完成合作任务时分工混乱，没有充分发挥出合作教学法的积极作用。在现代化的语文课堂中，教师作为学生学习的引导者，可以開展合作化的教学活动，让学生在活动中合理分工，发挥每一个学生的优点和长处，以此来增强小组中学生的合作默契，让学生在不断的合作愈加默契，从而有效发挥合作教学法对语文教学的积极作用。

例如，在学习《富饶的西沙群岛》时，教师可以开展合作活动，增强小组学生的合作默契。在课堂开始，我对学生说：“同学们，今天我们要学习的描写景物的课文，请大家通过合作学习找出这篇课文的写作结构吧。”学生在我讲完后积极开始合作学习，与小组中的学生共同探究知识。学生在小组组长的安排下各司其职，发挥自己的特长完成教学任务。这样通过在课堂中开展合作活动，学生积极表现自己，与小组的学习共同完成了学习任务，增强了小组学生的合作默契，从而有效发挥了合作教学法对语文教学的积极作用。

三、适当评价，指导优化学生的合作学习

小学阶段的学生还没有形成成熟的学习思维，如果没有教师的指引，学生可能会对知识产生误解，因此，在学生完成合作学习任务之后，语文教师要进行适当的评价，并予以指导，优化学生的合作学习。此外，教师还可以组织不同的小组进行互相评价，让小组中的学生吸取其它小组的优点和合作学习经验，完善自己小组的不足之处，从而有效发挥合作教学法对语文教学的积极作用。

例如，在学习《爬山虎的脚》时，对学生的合作学习予以适当的评价，可以帮助学生优化合作学习。在课堂中，学生合作完成学习任务之后，我给学生指出合作学习过程中的不足之处并给出了改善的意见，随后学生以小组为单位互相评价和交流合作学习的经验，学生在过程中吸取他人经验，使自己小组的合作学习模式更加完善。这样，通过在课堂中开展适当的评价，帮助学生发现了自己小组当前存在的问题，使学生的合作学习不断优化，有利于提升语文课堂的教学效率。

总而言之，在小学阶段的语文课堂中应用合作化的教学方法，学生在合作过程中与其他学生共同学习，在交流中吸取他人的优点完善自身，同时还可以释放学生的天性，使学生受到启发，发散他们的思维，培养学生产生合作意识，从而有效发挥合作教学法对语文教学的积极作用。

参考文献：

[1]张广先.合作学习在小学语文写作教学中的应用探究[J].华夏教师，2017（13）：70.

[2]韦振美.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].课程教育研究，2017（45）：75-76.