高职院校小学教育专业免费师范生专业认同与学习投入的相关性研究

王李艳

为保证和提高我国基础教育的教育质量，再度启动的师范生免费教育政策中，免费师范生的教育质量受到大家的广泛关注，其专业认同和学习投入更是大家关注的热点。免费师范生在专业认同和学习投入方面的高低，会影响他们在校学业成绩和未来基础教育师资质量。因此，对地方院校免费师范生的专业认同与学习投入进行研究具有重要的理论和实践意义。

专业认同是指大学生对自己所学习的专业形成正确认识，从内心自愿接受和肯定自己的专业，从而愿意花时间和精力去学习专业知识和技能的学习活动［1］。学习投入不仅能反映当代大学生的学习现状，更是评估当今高职院校教学质量的重要依据。本研究中的学习投入是指大学生愿意以饱满的情绪和精神状态，聚精会神学习专业知识和基本技能，不受周围人和事的打扰［2］。目前，大多数研究以部属师范大学为主，对地方高职院校研究相对较少。张燕［3］等人通过对免费师范生的职业认同进行研究，发现其职业认同水平中等偏上。张帆［4］等人通过对比地方高职院校免费师范生与非师范生的职业认同发现，地方高职院校免费师范生的职业认同水平更高一些。杨清［5］对北京地区两所师范大学生专业认同情况进行了研究，发现其专业认同在性别、年级、专业和专业选择方式上均存在差异。连榕［6］等研究得出，专业认同感可降低学生消极心理，专业认同能显著预测学习投入水平。

综观已有研究，有关专业认同、学习投入等方面均已有研究，但以免费师范生为研究对象且探讨两者之间关系的研究，目前尚不多见。鉴于此，本研究选取滁州市某高职院校免费师范生为研究对象，探讨其专业认同对学习投入的影响机制，并根据研究提出合理的建议，以期为提高免费师范生的专业认同研究提供一定的心理学依据，同时又可帮助地方高职院校免费师范生提高学习投入，增强学习效果。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本研究选取滁州某高职院校五年制小学教育专业390名免费师范生为调查对象，通过无记名方式，采用整群随机取样方式，共发放问卷390份，回收390份，其中有效问卷376份，有效回收率为96.41%。在调查问卷中，填写问卷的学生为一、二、三年级免费师范生，年龄范围在16∼ 22岁，平均（17.81±1.13）岁，其中男生98人（26.1%），女生278人（73.9%）；一年级146人（39%），二年级140人（37%），三年级90人（24%）。

（二）研究工具

专业认同的研究主要采用崔文琴［7］修改的问卷，她是对秦攀博［1］编制的《大学生专业认同问卷》稍加修改，修改后的问卷共计20个项目，主要包括认知性、情感性、适切性和行为性4个方面，采用从“非常不符合”到“非常符合”的李克特5级分法，分别赋值为1∼5分，根据每个被试在各维度的总分高低，表明该被试在各维度上水平的高低。总问卷的信度系数为0.916，根据对量表的验证分析，本次研究中该问卷的α信度系数为0.846。

学习投入的测量采用了方来坛［8］等人（2008）翻译改编SCHAUFELI的《大学生学习投入量表》（UWES-S），此量表共计17个条目，共分为活力、奉献、专注三个维度。通过被试对自己的表现进行评定，按照从“非常不符合”“不符合”“不确定”“符合”“非常符合”进行李克特5级分法计分。采用此量表的α系数为0.951，在本次研究中该量表的α系数为0.912，表明信度较好，所以作为免费师范生学习投入的测量是可信的。

数据使用SPSS22.0进行统计分析处理。

二、研究结果

（一）小学教育专业免费师范生专业认同总体状况

小学教育免费师范生专业认同总平均分为（3.93±0.55）分，为了解小学教育专业免费师范生专业认同水平，将专业认同与理论值（3分）进行比较，单样本t检验结果表明，专业认同总平均分以及四个维度的平均分都显著高于理论均值（3分）。表明小学教育专业免费师范生在总体及各维度上的专业认同水平均处于中等偏上。

表1 不同性别高职小教专业免费师范生在专业认同上的差异（±S，分）

表1 不同性别高职小教专业免费师范生在专业认同上的差异（±S，分）

性别男女t P人数98 278专业认同总分74.84±14.69 78.56±10.86-3.274 0.001认知性19.22±3.86 20.25±2.65-3.662 0.001情感性19.23±4.02 20.21±3.35-2.869 0.004适切性21.96±4.97 23.23±3.70-3.284 0.001行为性14.4±3.14 14.8±2.79-1.579 0.115

表2 不同年级高职小教专业免费师范生专业认同各维度现状（±S，分）

表2 不同年级高职小教专业免费师范生专业认同各维度现状（±S，分）

年级一年级二年级三年级人数146 140 90 F P认知性19.96±2.87 19.16±3.10 20.39±2.66 3.986 0.000情感性20.77±3.07 18.99±3.89 20.57±3.08 4.272 0.000适切性23.37±3.63 20.57±4.26 23.37±3.64 2.993 0.004行为性15.07±2.54 14.00±3.00 14.90±2.81 2.365 0.022专业认同总分79.18±10.46 74.08±12.76 79.02±10.66 3.889 0.000

由表1可以看出，小学教育专业免费师范生女生在专业认同总分上显著高于男生，差异显著（P＜0.01），女生在认知性、情感性和适切性方面得分均高于男生，该差异有统计学意义（P＜0.05）。

由表2可得出：不同年级小学教育专业免费师范生在专业认知性、情感性、适切性、行为性和专业认同总分上差异具有统计学意义（P＜0.05）。在年级之间进一步进行两两比较，结果发现：一年级专业认同总分高于二年级，差异具有统计学意义（P＜0.001），二年级和三年级也存在明显差异（P＜0.05），一、三年级并不存在显著差异（P＞0.05）。一、三年级在认知性、行为性上存在显著差异（P＜0.05），一、二年级在情感性、适切性和行为性维度上也差异显著（P＜0.05）。

（二）免费师范生学习投入总体现状

小学教育专业免费师范生学习投入总分（60.48±10.90）分，总平均分（3.60±0.62）分。各维度得分均大于理论均值3，从高到低为奉献>专注>活力，现将其与理论均值进行比较，单样本t检验结果表明，学习投入总平均分、活力、奉献和专注的平均分均差异显著（P＜0.001）。这个结果表明，小学教育专业免费师范生在总体以及各维度上的学习投入度均处于中等偏上。

表3 免费师范生在学习投入各维度得分的性别差异（±S，分）

表3 免费师范生在学习投入各维度得分的性别差异（±S，分）

性别 人数 活力 奉献 专注 学习投入总分男 女t p 9819.90±4.7217.88±4.1920.7±4.6858.56±12.73 27820.34±4.08-1.081 0.280 18.93±3.18-3.184 0.002 21.6±4.01-2.076 0.038 60.89±10.43-2.195 0.028

由表3可得出，高职院校小学教育专业免费师范生在学习投入总平均分上女生得分显著高于男生，差异具有统计学意义（P＜0.05），女生和男生在奉献和专注两个维度上差异显著（P＜0.05）。

表4 免费师范生在学习投入各维度各年级差异比较（±S，分）

表4 免费师范生在学习投入各维度各年级差异比较（±S，分）

年级一年级二年级三年级人数146 140 90 F P活力20.70±3.82 19.34±4.35 20.44±4.29 1.399 0.203奉献19.18±3.01 17.65±3.75 18.90±3.39 3.126 0.003专注21.77±3.66 20.59±4.49 21.80±3.94 1.387 0.208学习投入总分61.65±9.49 57.58±11.85 61.14±10.83 2.03 0.049

从表4中可看出，不同年级小学教育专业免费师范生在学习投入总分和奉献维度总分上差异显著（P＜0.05），在各维度及学习投入总分上得分最低的是二年级。对各年级进一步进行两两比较，一、二年级和二、三年级在学习投入各维度及总分上差异显著（P＜0.05），一、三年级在学习投入各维度和总分上未表现出显著差异（P＞0.05）。

（三）小学教育专业免费师范生专业认同与学习投入的相关性

对数据进行Pearson相关分析表明，小学教育专业免费师范生专业认同和学习投入存在着显著相关（P＜0.01），相关系数在0.453∼0.742之间，且均呈正相关。结果如表5所示。

表5 免费师范生专业认同与学习投入的相关性

（四）免费师范生专业认同对学习投入的预测

由以上可知，免费师范生专业认同和学习投入各维度及总分均达到显著水平，为进一步探明专业认同和学习投入的关系，下面将以学习投入总分为因变量，进行多元逐步回归分析。该模型判定系数（R2）为0.635，调整R2为0.634，模型方差分析（ANOVA）中的F=622.516，P＜0.001，建模具有统计学意义。

表6 高职院校小教专业免费师范生专业认同对学习投入的多元线性逐步回归分析

由表6中可看出，免费师范生专业认同中4个因子预测学习投入时，仅专业行为性和适切性进入回归方程，且对学习投入都有正向预测作用（P<0.001），回归方程可表示为：y=9.223+1.426x1+1.248x2（其中y表示学习投入，x1表示行为性，x2表示适切性）。这反映出专业行为性和专业适切性都会影响学生的学习投入状况。其中，行为性影响最大，说明越愿意投入时间和精力的学生，其学习投入度也会较高。

三、讨论

（一）小学教育专业免费师范生学习投入水平整体现状

研究结果显示，高职院校小教专业免费师范生的学习投入总体呈现中等偏上，各维度及总平均得分均在3.6分以上。在各维度上，学习奉献平均分最高，学习活力得分最低，这说明免费师范生对学习的热情和自豪感较高，但在学习过程中学生的干劲不足，付出的时间和精力还较少。女生在学习投入总分、奉献、专注维度上均高于男生，活力维度差异不显著。与以往类似研究相比，其结果不尽相同。任春华［9］等人对学前教育专业大学生学习投入进行了研究，发现学前教育专业大学生学习投入总体水平较高，各维度得分均在3.8分以上且在年级和学生干部变量上差异显著。张嘉江［10］等人对特殊教育专业大学生的实证研究发现，特殊教育专业大学生的总体学习投入中等。由此看来，由于研究被试范围、所处环境和所学专业等有差别，所得研究结果也存在差异性。本研究中，免费师范生的学习投入总体中等偏上和前期预测相吻合。

研究者认为，产生上述结果可能性原因主要有下面几点：第一，随着人们对国家免费教育政策的了解越来越深入，免费师范生的一些优惠政策和就业保障，也让较多的家长和学生越来越看好这个专业，进而怀着对未来职业的理想而自愿主动投入到学习中。第二，自主选择免费师范生意愿的学生学习投入高于父母或他人意愿。由于受传统思想的影响，男生对师范教育专业的社会期望和价值观较低，不少男生选择免费师范专业更多是由于父母或他人意愿，而当这些男生进入学习压力较小、学习环境相对自由的高校以后，自控力本身又不足，学习投入比女生低也在预料之中。作为教育工作者，要帮助男生认识到当前学业的严峻形势，帮助其建立一套适合自己的学习方法，具备扎实的专业知识。第三，受学习动机和目标影响。二年级学生在学习投入各维度及总得分上最低，这可能和二年级学生随着对环境和专业的熟悉，对自己的要求有所降低，导致学习投入和学习动机有所下降，到了三年级，随着普通话、国考小学教师资格证的考试接踵而至，面对较大的学习压力，免费师范生加强了学习投入的力度。

（二）小学教育专业免费师范生专业认同状况分析

小学教育专业培养的免费师范毕业生是为提高地方乡村教师质量服务的，免费师范生专业认同如何，直接对其在校期间的学习产生影响，也会间接影响地方教育的教师质量。本研究经过描述性统计分析表明，小学教育专业免费师范生的专业认同总体平均值为3.93分，处于中等偏上水平，得分最高的维度是专业行为性，最低是认知性。与已有研究稍有不同，四川师范大学王晶［11］对免费师范生与非免费师范生的专业认同进行比较发现，他们的职业认同均处于中等偏上水平，免费师范生略低于非免费师范生的专业认同，且不存在性别差异。北京师范大学官春兰［12］等人对两所特殊教育专业本科生进行了专业认同的调查研究，结果得出两所特殊教育专业本科生的总体专业认同仅处于中等水平。这可能与大家所调查对象的专业期望、被试的质量和其所处的环境因素有关。

研究发现，免费师范生的专业认同中专业认知性和情感性偏低，可能与部分学生和家长对国家免费政策的解读不全面深入有关。在当前社会环境下，部分家长可能只考虑到政策优惠性而让子女盲目填报，并没有考虑子女意愿、服务年限等因素，当入校后才对专业有较全面了解，深刻意识到毕业后还要回到乡村服务5～10年，对于渴望工作、生活在城市的他们而言，从内心深处对这个专业可能就不喜欢，从而降低了他们的专业认同。研究还显示，二年级学生的专业认同度下降。随着对专业的深入了解，学习专业知识的枯燥和无关因素的干扰，二年级学生出现专业认同感下降，这种现象务必引起教育者的重视，他们还有较大的提升空间。这个阶段需要加强二年级学生的思想教育，可定期开展职业生涯规划指导，积极开展专业专题系列讲座，帮助免费师范生积极应对专业学习中遇到的各种困难，提高学生的内在学习动机和专业认同感。

在专业认同中，男生和女生存在显著差异，这与刘月琴［13］等人对专业认同研究的结果一致。其原因可能与男生的择业观念和社会压力有关，大部分男生受社会舆论的影响，不太认同和接受师范专业。还有的男生并非自愿选择小学教育专业，自身对专业也不感兴趣，而女生对专业的了解和热爱程度更高。因此，学校应定期专门对男生开展专业思想教育，帮助其分析自身专业优势，加强专业认同感和专业自信心。

（三）免费师范生的专业认同对学习投入的预测作用

通过本次研究证实了小教专业免费师范生的专业认同与学习投入有非常密切的关系，专业认同对学习投入有正向预测作用，以往任春华［9］、张萌［14］等人的研究结果也证实了这一点。这同时也给我们两点启示：第一，大家在填报志愿时，一定要提前对报考专业有详尽的了解，结合自己的兴趣爱好和优势，确保入学后有积极的学习态度和学习投入度［13］；第二，对学生的专业认同教育应贯穿在整个学习的过程中。可从新生入学教育开始，通过讲座、定期到小学见习、观摩公开课等形式加深对专业的理解；在教学中，渗透专业价值观，培养学生的专业情感；平时，可多举行专业技能方面的竞赛活动和实践活动，旨在培养学生的专业兴趣和自信，进而提高免费师范生的学习投入。

研究发现，专业认同的行为性和适切性对免费师范生的学习投入具有显著的预测作用，而专业认知性和专业情感性对学习投入没有预测作用。与崔文琴［7］等人的研究稍有不同。专业行为性对学习投入的影响，说明免费师范生在学习中能投入较多的时间和精力，专业成绩较优秀，自我效能感较强，从而有较高的学习投入。专业适切性对学习投入的正向预测，说明大多数免费师范生能用专业的眼光看问题，能在专业学习中充分发挥自己的特长，学习投入度较高。本研究中，专业认知和专业情感对学习投入没有预测作用，可能与以下几方面因素有关：首先，与对专业是否全面认识有关。有的学生对自己所学专业知之甚少，认为免费师范生学习好坏都有就业保障，学习动机较弱。其次，与对专业是否接受和认可有关。学习者本身越能接受并认可自己的专业，专业兴趣就会越浓厚，越容易产生对专业的积极情感。最后，与研究对象的特殊性有关。免费师范生可能受社会、家庭和个人因素的影响，对专业的认识和喜爱缺乏自主性。

四、小结

综上所述，地方高职院校小学教育专业免费师范生专业认同和学习投入均处于中等偏上水平，仍有较大提升空间，且专业认同可正向预测学习投入。因此，地方院校免费师范生教育应重视提高学生的专业认同水平，关注提升学生的学习投入水平，进而提高免费师范毕业生质量，更好地为地方基础教育服务。