冲突情绪在学前教育阶段发展趋势研究:面部表情识别与情绪观点采择的作用

2020-04-10 08:44叶晓璐
通化师范学院学报 2020年3期
关键词:小豆豆理解能力观点

叶晓璐

情绪是学龄前儿童社会性心理结构中重要特质因素之一,[1]是社会性发展中高度关注的一个核心领域。[2]情绪理解是指儿童对于情绪因果理解的能力,它与广泛地了解人们的欲望(Desires)、需求(Need)、想法(Thoughts)和意图(Intention)的情感行为有关。理解情绪与推测他人情绪的能力,在儿童的社会互动中是一项重要技能。[3]THOMPSON和LAGATTUTA认为情绪的理解能力在学龄前阶段就已发展成熟。[4]SOUTHAM-GEROW和KENDALL提出,儿童情绪理解能力包含三个方面内容:一是对情绪的外在表现以及情绪产生的背景等信息的认知(面部情绪识别);二是对情绪与信念、愿望等之间关系的理解,认识到这些因素是引起情绪产生和变化的根本因素(情绪观点采择);三是对冲突情绪的理解以及情绪调节(冲突情绪理解)。[5]

混合情绪是指个体对同一情境产生两种不同情绪的现象。如果两种情绪在性质上具有一定的冲突性(比如消极与积极的),则又称冲突情绪。王小英的研究中发现4岁是学龄前儿童混合情绪理解能力出现的萌芽时期,5∼6岁理解混合情绪发展较快。[6]马玥莹的研究中发现3∼6岁学龄前儿童在面部表情识别、情绪观点采择、混合情绪理解和总体情绪理解能力上都随年龄的增长而提高(P<0.001)。[7]DONALDSDON提出儿童冲突情绪理解发展的三个不同水平:第一,水平0(4∼5岁)——能够正确识别单个的情绪反应,不能理解相互冲突的多重情绪;第二,水平1(5∼8岁)——能够理解冲突的多种情绪,但他们所理解的冲突情绪是针对不同的行为事件的,即这些情绪是顺序发生而不是同时出现的;第三,水平2(8∼11岁)——能够认识同一个体或针对同一事件可能产生冲突的情绪,并能够考虑到情绪之间相互影响的可能性。[8]237

综上所述,本研究一方面考察3~6岁冲突情绪的整体发展趋势;另一方面探讨个体在冲突情绪发展中,面部表情识别与情绪观点采择起到怎样的作用。

一、研究方法

(一)被试

随机抽取浙江省温州市两所幼儿园的128名3∼6岁儿童完成了实验。其中3∼4岁组64人(31男,32女),平均年龄3.55±0.34岁;5∼6岁组64人(32男,32女),平均年龄5.70±0.51岁。

(二)实验程序

采用多因素组内设计。被试(年龄:3∼4岁vs.5∼6岁)在一个安静的房间单独完成3项任务:首先完成冲突情绪任务,然后完成面部表情识别和情绪观点采择任务,后两项任务的顺序在被试间进行了平衡。

1.冲突情绪理解任务

采用GORDIS、ROSEN及GRAND的故事加以修订而成,用以测量被试儿童(3∼6岁)对于冲突情绪的理解。

(1)解释情绪:被试儿童明确被告知,故事主角同时感觉两种冲突的情绪,并请受试幼儿加以解释。

故事内容:今天是小豆豆的生日,早上老师送给他/她一直很想要得到的玩具,他/她好想马上打开来玩;只是老师说必须等到下午放学后爷爷奶奶/外公外婆来接的时候才可以打开,所以小豆豆觉得有一点高兴又有一点难过(配图,根据性别不同配图相同性别的故事主人公)。接着依次询问被试儿童下列四个问题:

a.你可不可以告诉我,为什么小豆豆觉得有一点高兴又有一点难过?

b.小豆豆因为什么感到高兴?

c.小豆豆又因为什么感到难过?

d.小豆豆的感觉到底是什么?

(2)解释/辨识情绪:被试儿童必须指认出故事主角具有既高兴又难过的两种情绪。

故事内容:下午,老师给小豆豆最喜欢吃的蛋糕,小豆豆正要开动时,又有一个小朋友来了,所以老师想把蛋糕分一半给另一个小朋友吃(配图,根据性别不同配图相同性别的故事主人公)。接着依次询问受试幼儿下列四个问题:

a.你觉得小豆豆这时候是什么感觉?

b.为什么小豆豆会有这种感觉?

c.那小豆豆还有其他的感觉吗?

d.小豆豆的感觉到底是什么?

(3)冲突情绪的故事:请被试儿童说一个自己曾经有过正向、负向情绪并存的情况。实验者会询问被试儿童:“你可不可以说一个同时觉得高兴又难过的事情?”

本项子任务的计分采用全有全无的方式,被试儿童必须在每一个活动中的所有题项给予正确答案才给1分。本项子任务共有3个活动,总分为3分。

2.面部表情识别任务

采用DENHAM的设计并加以修订,测量被试儿童是否能够分别指认高兴、生气、伤心、害怕四种表情及是否能够了解各种表情所代表的涵义。

(1)口语表达:分别呈现四张图卡,请被试儿童观察四张表示高兴、生气、伤心及害怕的脸部图片,询问被试儿童:“你觉得这个小朋友怎么了?”并请被试儿童用口语表达出该四种表情。

(2)动作指认:一起呈现四种不同的表情,接着分别说出图片上四种不同的表情:高兴、生气、伤心及害怕,请被试儿童用动作指认出相对应的表情图卡。

本项子任务的计分采用全有全无的方式,被试儿童能够答出每张图卡的正确面部表情者给予1分,此活动总分为8分。

3.情绪观点采择任务

采用BORKE、HUGHES和DUNN的研究工具为模版参考并加以修订。以图卡及主试口述方式呈现,内容包括引起高兴(Happy)、生气(Angry)、伤心(Sad)及害怕(Fear)四种情绪状态的情境,其中包含:三个高兴情绪及生气、伤心、害怕情绪各两个,形成九个情绪评量项目。

故事情节以图卡方式呈现,询问被试儿童:“你想小豆豆会有怎样的感觉?请选出来。”请受试幼儿在高兴、生气、伤心、害怕四种脸部表情图片中,选出可以代表故事中主角的情绪面部表情,并询问“为什么他/她会有这样的表情?”。

计分方式如下:在九个情绪评量项目中,能够每题选出正确脸部表情者,或笼统的正向/负向的表达,例如:将伤心的情绪与生气的表情视为相同;另外,每个情绪题目的子题项必须说出正确的原因者给予1分,也就是说,能选择适当面部表情并说明理由者才给予1分,此活动的总分为9分。

例如:星期天,大人带小豆豆去他/她最喜欢的游乐园玩(高兴)。

Q:你想小豆豆会有怎样的感觉?请选出来。

Q:为什么他会有这样的表情?(见图1、图2)

图1 例题附图

图2 面部表情识别的四种表情图

二、研究结果

(一)年龄对冲突情绪理解的影响

使用独立样本T检验,分析儿童冲突情绪随年龄发展的整体趋势。结果显示,5∼6岁儿童比3∼4岁儿童对冲突情绪的理解力更好(表1),t=8.841,p<0.01。

表1 3∼4岁组与5∼6岁组冲突情绪独立样本T检验

(二)面部表情识别和情绪观点采择对冲突情绪理解的影响

3∼4岁组和5∼6岁组的面部表情识别和情绪观点采择得分见表2。

表2 两组儿童的面部表情识别和情绪观点采择得分

以冲突情绪理解为因变量进行分层逻辑斯蒂回归,考察面部表情识别和情绪观点采择的影响。第一层加入年龄进行控制,第二层加入面部表情识别、情绪观点采择及他们的交互作用。使用基于似然比检验的强制输入线性回归筛选变量。年龄、情绪观点采择、面部情绪识别和情绪观点采择的交互作用进入了最终的模型(表3)。根据回归的结果,面部情绪识别和情绪观点采择能力越强的儿童冲突情绪理解力越好。

表3 强制输入的线性分层逻辑斯蒂回归

在分层逻辑斯蒂回归中,年龄的效应在第一层非常显著,而在第二层则变成显著,这表明年龄的效应可能被情绪观点采择或面部情绪识别的效应所中介。使用PREACHER和HAYES提出的Bootstrapping方法,用AMOS进行分析。对样本进行重复抽样5 000次,检验面部情绪识别和情绪观点采择能否在年龄和冲突情绪之间起到中介作用。双中介模型显示,面部情绪识别和情绪观点采择的中介效应边缘显著,年龄的作用被两种能力部分中介(表4)。(见图3)

表4 Bootstrapping中介效应检验结果

图3 中介效应的路径系数图

三、讨论

(一)冲突情绪理解的发展趋势

结果显示,5∼6岁儿童比3∼4岁儿童的矛盾情绪发展更好。学龄前儿童受认知水平限制,很难理解一个人同时具有两种不同的情绪,因此,对混合情绪的正确理解和判断是学龄前儿童情绪理解能力发展过程中的一大飞跃。ROTHBART研究表明,5∼6岁学龄前儿童已经具有识别图片主人公混合情绪的能力。[9]ZAJDEL研究发现5∼7岁学龄前儿童具有了解主体情绪和体验混合情绪的能力。[10]与文献结论相似,本研究5∼6岁儿童群体的得分为0.91分,基本具备冲突情绪理解能力,5岁可能是学龄前儿童理解冲突情绪的关键期;但与文献结论不同之处在于,随着时代发展,3∼4岁儿童也有少部分处于冲突情绪理解发展的萌芽时期,这种现象可能与当代父母的教育理念与教育行为有关,近年来幼儿教育对情绪智力发展愈加重视,对幼儿的冲突情绪发展有一定推动作用。

(二)冲突情绪理解的影响因素

文献研究表明,5个月的婴儿已经可以区分和识别高兴的面部表情,3岁起儿童已具备对情绪产生的情境进行推断的能力。[10]情绪观点采择为个人设身处地地理解与感受他人想法与情感的能力,即共情。[11]对3∼5岁学龄前儿童通过采用木偶游戏进行面部表情识别和情绪观点采择测验,得出学龄前儿童情绪理解快速发展与获得情绪能力的重要时期在3∼4岁。[12]可见,学龄前儿童是以面部表情识别、情绪观点采择与冲突情绪的时间顺序发展情绪理解能力,因此面部表情识别与情绪观点采择发展程度可以有效预测冲突情绪理解的发展。

JEAR研究得出父母与儿童的互动形式及情绪的表达方式都是与儿童的情绪理解相关的。[13]张春晓研究得出父亲对学龄前儿童的交流和陪伴、鼓励儿童发展对情绪理解能力有正向预测作用。[14]熊赟慧研究得出气质是影响学龄前儿童情绪理解能力的一个因素。[15]周园园研究得出同伴接纳程度跟情绪观点采择、情绪原因解释有一定的关系。[16]冲突情绪是情绪理解的一部分,因此亲子互动形式、父母情绪表达方式、儿童自身气质类型及同伴接纳程度皆是学龄前儿童冲突情绪理解能力发展的影响因素,至于影响因素之间的关系可进行进一步的研究分析。同时学龄前儿童自我理解、表征能力、语言能力的迅速增进,能够增加他们与他人讨论情绪的机会,因而促进了情绪理解能力的成熟。[17]幼儿不但能理解父母、同伴及兄弟姐妹的情绪,同时借着理解能力的精细化——冲突情绪理解的发展,又促进了其社会技巧以及共情的发展。[18-19]

5∼6岁儿童比3∼4岁儿童的冲突情绪理解发展更好,面部表情识别和情绪观点采择部分中介了年龄的效应,表明面部表情识别和情绪观点采择的发展能够解释学龄前儿童冲突情绪的变化。

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