情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究

摘 要：近年来，教学改革工作的开展为现代教育事业注入了源源不断的活力，且在此过程中推出了各种各样的新型教学方法，为教师们组织教学活动增添了良多助益。其中，情境教学模式因其操作简便、趣味性强受到了广大师生的普遍欢迎，在实施快乐教育、构建高效课堂的过程中起到了十分积极的推动作用。据此，本文结合小学五年级数学教学工作，详细分析了情境创设在该学科课堂教学中的运用策略，期望能够有效培养学生的学习兴趣，辅助提高数学教学工作的质量。

关键词：情境创设法，五年级，数学教学，运用

一、 引言

情境创设教学法是指教师依据所教内容及学生的兴趣爱好，依托各种媒介为学生构建的富有趣味且能够简化其理解知识过程的学习环境的一种新型教学模式，意在通过调动学生的内在积极情感来唤醒他们的学习动机，进而使课堂教学活动更加有序、有效地开展，有利于增强教学的有效性。此时，小学五年级数学教师能够将情境创设方法应用于本学科的教学工作中，不仅可以将枯燥、抽象的数学知识以更加生动、直观的方式展示出来，还能够迅速激发学生参与学习和探究的热情，促进课堂教学效率的不断提升。

二、 在趣味情境中导入新课内容

（一）以数学绘本为依托导入新课

在基础教育阶段，绘本是一种十分有效的教学素材，能够将具体的教学内容融入生动的图片和故事当中，继而顺利引起学生的兴趣，促使他们在阅读和分析绘本的过程中收获相应的知识，最终达到寓教于乐的目的。所以，五年级数学教师在组织课堂教学活动时，可以结合学生的年龄与认知特点来选择合适的绘本材料，并将其与具体的授课内容结合起来放在导课环节进行展示，以便迅速抓住学生的注意力，使他们在兴趣的驱使下主动对绘本中存在的数学问题进行思考，或是对其中的数学知识点进行挖掘，从而在该种情境中自然地走进新课，有利于推动之后教学活动的顺利开展。

（二）设计游戏情境调动学生兴趣实施导课

对于小学生而言，游戏是一种不可或缺的活动，所以教师可以因势利导，在导课环节设计各种有趣的小游戏来创建情境，以便在调动学生学习兴趣之余，促使他们通过游戏获取必要的知识信息，然后跟随老师引导去探究和挖掘新课知识。鉴于此，五年级数学教师可以从学生喜欢的游戏中筛选适合课堂上开展的类型，然后结合教材对游戏的环节、规则等进行加工，并在上课之初为学生分组，要求他们通过玩“纸牌游戏”“消消乐”等游戏来回顾旧知，同时结合他们在游戏中的相关表现提出相应的问题，用以引导他们根据个人所学对新问题进行思考并提出各种猜想，接着教师可以从他们的猜想中寻找合适的切入点引出新课内容，继而通过游戏情境提高导课的成效。

（三）提出趣味问题构建情境引出新课

数学教师在开展导课工作时，也可以通过提出一些富有趣味的小问题来构建情境，以便充分激发学生的好奇心和求知欲，使其更加积极地参与到相关的探究活动中，继而顺利地引出新课内容。比如，数学老师可以在上课之初根据学生之前学习的知识点提出一个有趣的思考题，要求学生作答，然后对思考题进行简单变形，引导他们变换思路分析，从而在此过程中结合学生提出的各种观点和看法来切入教材中的知识，便于不断提高导课的有效性。

三、 创设教学情境提高课堂教学的效率

（一）创设合作学习情境提高学生的课堂参与度

在小学五年级数学课堂上，教师可以通過创设合作学习情境来辅助学生学习，以便凸显其主体地位，使之更加主动地参与到课堂探究中，进而凭借个人和小组的力量获得最终的学习成果，有助于进一步提高教学的质量。此时，教师需要先为学生分组，然后再根据课本中的知识来设计明确的学习任务，并要求小组成员围坐在一起，针对具体的任务进行分工、合作，通过积极发言、讨论分析、整合观点确定最终的成果，再在班级中进行轮流分享，从而在更加广阔的空间内实现学生之间的有效互动和交流，有利于激活他们的数学思维，并使之掌握更加科学、有效的学习方法，最终在合作学习情境中促进他们自主学习能力、团结协作意识的发展，并实现教学成效的稳定提升。

（二）运用生活化情境简化课堂教学过程

根据新课标提出的生活化教学理念，五年级数学老师还需要在讲课过程中创设生活化情境来简化教学过程、降低授课难度，以便让学生在熟悉的事物和场景中把握知识内涵，同时了解其应用方式，继而不断提高教学质量。比如，教师可以从学生的实际生活中取材，经过合理的加工之后把各种生活实物、生活案例引进到课堂教学过程中，用以帮助学生解读知识的要点，或是引导其利用所学去解决一些现实生活中的数学问题，由此使其明确数学知识的实用性，并在生活化情境中将所学内容融会贯通，继而推动其数学素养的发展与提高。

（三）打造实践操作情境增强学生的参与热情

为了让学生了解知识的形成过程及其具体的应用途径，小学五年级数学老师也可以打造一个实践教学情境来指导学生学习，以此促使他们通过亲手操作把握数学知识的本质，并在实践中了解各种知识适用的情况，同时有利于增强他们参与实践探究的热情。这时，数学老师可以为学生提供必要的实践工具，并为他们设定好实践研究的主题，要求其积极动脑拟定切实可行的实践方案，然后在操作中进行改进和完善，最终在获取知识的同时掌握科学的实践探究方法，有助于提升其应用水平。

四、 结论

综上所述，小学五年级数学老师在组织本学科的教学工作时，需要坚持生本教育理念，关注学生的诉求，同时采用以学定教的方法来对其进行引导，确保能够不断挖掘其潜能，促使他们在有限的课堂时间内开展更高效的学习活动，继而在潜移默化中达到提高他们学习效率、培养其学习能力的效果。基于此，数学教师在使用情境创设教学方法时也要以学生的长远发展为参考，注重情境的趣味性和导向性，以便给予他们更加具有针对性的指引，使其能够在轻松、愉悦的氛围中获取知识、发展能力，继而不断强化他们的数学综合素质，最终为其全面发展提供助力。

参考文献：

[1]陆立征.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].中国校外教育，2016（35）.

[2]何天金.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用探讨[J].教育科学，2019，5（1）：88.

[3]李梓娟.情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用分[J].明日，2019（34）：269.

作者简介：

宋梅，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市乌当区下坝九年制学校。