合作学习模式在初中物理教学中的实践探索

张祝

摘 要：随着教育教学改革的不断深化，各种新型学习方式应运而生，而合作学习便是其中一种，拉近学生之间的距离，进行密切合作，在此基础上以相关问题为对象提出猜想，自主编制实验方案，再以小组为单位进行探讨，从而确定实验方案，同时在小组范围内加强合作，以此得出结论，并且有利于各个小组的良性竞争，增强学生合作精神，促使他们投入实验探究。

关键词：合作学习模式;初中阶段;物理教学;实践探索

在初中物理教学中，当应用传统教学模式时，以教师为主体，一味向学生灌输相关内容，而学生只能被动接受。但是在合作学习模式之下，学生占据主体地位，由教师对其加以引导，当实际开展初中物理教学时，以学生心理特征为依据，有效应用合作学习模式，由此提高学生各方面的能力，包括其实践能力、交流能力等，充分激发学生的学习兴趣，营造轻松愉悦的学习氛围。

一、合作模式的应用意义

（一）有利于提升学习兴趣

在应用传统模式开展教学的过程中，教师一味向学生灌输知识点，而这对学生产生较大消极影响，导致其无法有效理解，如果应用合作学习模式，学生通过彼此之间的沟通与探讨，能够提高对知识点的理解深度，从而取得更好学习效果。当进行合作学习时，摒弃传统教学的弊端，大幅降低其封闭性，可以充分激发学生学习兴趣，调动他们的学习积极性与主动性[1]。

（二）有利于思维的锻炼

当合作探究问题时，对学生产生积极影响，使其大脑处于兴奋状态，提高其思维活跃度，有效吸引他们的注意力，让他们全身心投入问题探索中，在此过程中充分调动学生的主观能动性，凸显他们的主体地位。随着合作学习的不断加深，可以在学习和思考方面培养学生的良好习惯，在面对问题时，先是自主思考，然后才是向教师寻求帮助。

二、初中物理教学中合作模式的应用步骤及策略

（一）合理设定目标

在合作学习过程中，需要合理制定目标，切忌其难度过大，防止导致学生产生畏难情绪，弱化自身的探究动力。同时应避免目标难度过小，防止导致学生丧失参与性。根据初中生实际情况来看，尚且需要长期培养学生的学习习惯，当制定学习目标时，物理教师需要以课本为依据，合理设置关键环节，制定阶段性目标，以此发挥对学生的引导作用，使其向更深处理解知识点。

在“凸透镜成像”的教学过程中，教师先要以全班学生为对象，将其划分到不同的小组中，然后以小组为单位进行探讨，探讨的问题主要有两个，一是眼睛怎样看见物体，二是以近视同学为对象，探讨他们怎样利用眼睛看清楚物体[2]。在课堂上能够实现此种初级目标，在合作解答的基础上，教师可以对学生提出相关要求，让他们在结束课堂教学之后有效应用网络查询等途径，随着自主探究的不断深入，明确眼睛的具体构成，以此引出凸透镜成像。在制定目标时，不仅需要逐步进行，还应该确保其趣味性，当探究眼睛时，学生的大脑处于兴奋状态，有效吸引他们的注意力，在此条件下他们不断获取新的方法，更有利于理解这一现象。

（二）强化课堂提问

在课堂上，通过有效的提问，可以调动学生思维，使其与教师思路同步，实现教学有效性的最大化[3]。教师在向学生提出问题的时候，需要把控好两点，一是从学生角度出发，积极转变他们在传统教学模式下的地位，针对以往被动接受教师所灌输知识的情况，逐渐发展成在教师提出问题之后，学生主动探索问题答案。二是从教师的角度来说，通过何种方式有效引导学生，开展合作学习活动，并确保其合理性。

以简单电路图为例，在实际教学过程中，教师应该向学生提出相关问题，比如串联与并联之间的联系以及差异等。在此基础上，教师将全班学生划分为不同小组，然后进行合作探讨，需要注意的是应该将探讨时间控制在合理范围内，一般为五分钟至十分钟，由此防止因为时间过长而导致课程无法保持正常进度。在制定将要提出的问题时，教师应该以课本要求为依据，对相关重点进行有效掌控，防止学生思维偏离正确方向。学生在探讨串联与并联之间的相同点及不同点的时候，能够主动发现它们之间的差异，便于之后判断与确定复杂电路图。当确定课堂提问时间时，需要选择氛围相对活跃的时间段，调动所有学生的积极性。

（三）重视学生的自主性

从合作学习模式的角度来讲，以学生为对象，所注重的是自主动手以及思考，在此条件下教师只是对学生加以引导。在初中物理课程深度越来越高的過程中，合作学习对学生提出更大要求，他们的动脑深度必须随之提高，所以对于教师而言，需要积极引导学生，切忌将答案直接告诉学生。如若不然，学生只能被动接受相关概念，无法进行有效理解。

举例而言，在电路图的教学过程中，教师可以制作相对简单和容易的电路装置，并呈现在学生面前，让各个小组进行实际操作，投入到开关控制实验中，明确在两种电路的基础上，通过何种方式对灯泡加以控制。教师应该积极鼓励学生，让他们以教材为依据，制作完成相对完备的电路，然后对灯泡进行详细检查，判定它能否自由控制。如果不能自由控制，需要求学生自主对比电路图，检查其安装误差。在自主动手期间，若是发生误差，教师切忌直接指出，应该由学生主动发现，以此使其更加关注错误。

三、结语

总的来说，当开展初中物理教学时，为从根本上达到合作学习的目标，教师应该明确自己在课堂上的地位，仅仅发挥着引导学生的作用，并且不断凸显学生主体地位。与此同时，应该合理制定合作学习目标以及所提出的问题等，充分调动学生自主性，进而提高教学有效性。

参考文献：

[1]王绍鹏.合作学习模式在初中物理教学中的实践探讨[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：100.

[2]何强.合作学习在初中物理课堂教学中的实践研究[D].喀什大学，2019.

[3]程青海.合作学习在初中物理教学中的实践研究[J].中国校外教育，2017（31）：125-126.