图像史料在初中历史教学中的运用

高明炜 贾坤

教育心理学家研究表明初中阶段的学生注意力集中时间有限，教师充分利用各种手段或教学资源吸引学生的注意力才是提高学生学习历史的有效途径。历史照片、历史地图等是初中历史教学中容易吸引学生学习，激发学生学习的兴趣。

任何一本中学历史教科书中都配有丰富多彩的插图，如人物肖像、历史地图、文物图片、书法绘画等等。适当的运用图片，调动学生的学习积极性，有助于学生更好的学习历史，更好的体现历史学科的育人功能。

1 图像史料的概念

要想利用图像史料讲好初中历史，首先要知道什么是图像、什么是图像史料。

“图像”一词在文艺复兴的进程中开始使用。当代英国著名历史学家彼得·伯克认为：图像不仅包括画像（素描、写生、水彩画、油画、广告画、宣传画和漫画等），还包括雕塑、浮雕、摄影照片、电影和电视画面、时装玩偶等工艺品、奖章和纪念章上的画像等所有可视艺术品，甚至包括地图和建筑在内。

有学者认为图像史料，亦可称为可视史料或影像史料，主要是指適用于历史教学与研究的视觉图像，一般指地图、图片等传媒对象。一般来说关于图像史学的定义，可以将之归纳为是研究图像与历史关系的史学分支学科。图像被艺术学家看重，历史学家则对文献记载更为偏爱，或者说艺术史着重处理图像材料，而历史学者着重处理的是文字资料。

历史研究的史料主要有文字、图像、器景、口述四大来源，除口述外都应该是有形的，但获取的途径不同。文字和图像通过载体阅读，器景通过肉眼直接观察，口述通过倾听记录。历史学界有学者将“图像史料”称为“形象史料”，就笔者所见，认为“图像史料”的多于“形象史料”。“形象”一词包括一切可视的东西，连文字本身也是可视的、有形的，只是表现的内容是抽象的。如果我们用“形象”一词将当下一切可视的东西都作为史料，就会面临史料体系的逻辑混乱。过去的“形象”只能通过载体才能被我们观看，而这种通过载体再现的形象自然就是我们所说的“图像”。用过去的载体显现的图像本身是文物，而文物和古迹通过今天的载体也就变成了图像史料。所以我更倾向于“图像史料”。

2 图像史料的特点

①显性与隐性并存。例如教科书中的各种历史地图，教师在讲述的时候可以结合今天的中国地图。不同朝代、不同时期，历史地图各不相同，教师不仅要讲出来地图的表面含义，还要涉及一些其他时空观念等问题，这样做有利于培养初中学生的时空观念和学生的观察、理解和思维能力。

②图像资料补文献资料的不足。例如在部编版七年级上册开篇第一课《中国早期人类的代表——北京人》，远古时期的人与今天的人类并不一样，单纯靠语言表述很难想象“北京人”到底长成什么样子。教材中以：“北京人的头骨，前额低平，眉骨粗大。颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸。

很明显，单靠文字叙事，很难让学生想象出“北京人”的样貌。但是以图片作为补充（如图一），很容易让初中学生认识“北京人”的形象特点。

③音频资料保存方便，更加吸引学生。影视史料作为图像史料的一种比图片史料更有优势。例如在讲八年级中国近现代史内容中五四运动、中国共产党诞生、新中国成立等课程内容时，可以从《建党伟业》、《建国大业》或者其他相关纪录片中截取片段，如果课时充足也可以完整播放。讲九一八事变中日本侵略东北地区建立日军731部队，残害百姓、进行毒气、细菌、人体等惨无人道的试验可以播放《侵华日军731部队》纪录片，通过对当时遭到细菌感染地区的百姓以及亲自参与到实验中的现存日本人的采访记录，可以充分说明日军当时侵略的暴行。

3 图像史料应用于中学历史教学

随着新课改的进行，历史考试题对图像史料也越来越重视。根据笔者以往的教学实践和听课见习发现，图像史料应用于初中历史课堂教学大致在三个部分：导入环节、讲授新课环节与习题巩固环节。

3.1 导入环节

用图像作为课堂的开端，能够引发学生的思考。很快就可以将学生的思绪引进课堂之中。但是需要历史教师选择合适的图片，并且要对图片非常了解或者提前准备好解读图片的话语。如何快速并且自然而然的将学生的思绪引进历史课堂当中，这就需要教师课前充足的预设准备。例如笔者在教育见习和实习过程中听《鸦片战争》一课时，授课教师多采用艳丽的罂粟花照片作为导入。在美丽的花朵下却又暗藏危害人们身心健康的一面，简简单单的转折就将鸦片自然引出。顺其自然的就可以让学生们了解花朵美丽的外表下隐藏致命的杀伤力，鸦片带给人们严重的后果，然后进行新课内容的讲述。

3.2 新课环节

在正式上课之前历史教师都要准确知道本节课的重难点，而图像史料则是解决突破重难点环节的有效方式。教师可以通过引导学生仔细观察图片，获取有效信息，分析信息展现的特点，并整合所有信息得出初步的结论。之后再根据老师的讲解相结合，与学生们自己总结出来的结论加以对比，在去补充完善自己的结论，从而得出最终结论。教师也可以对新颖的观点加以学习。这样既达到了教学相长的一面，也加深了学生的理解和记忆。例如在讲九年级上册第15课《文艺复兴运动》一课时，重点就是要让学生知道文艺复兴时期著名的文学家、思想家、艺术家及其成就。也就是了解他们的作品在讲到绘画领域的时候就要透过人物作品的特点来反映时代特点，例如拉斐尔的《西斯廷圣母》与以前的圣母相比更具人性的光辉，《最后的晚餐》是基督教新约圣经记载的最重要的事件之一，这个事件几乎被所有宗教画家描绘过。但达·芬奇版的《最后的晚餐》之前，所有的画家对画面艺术形象处理都有一个共同的特点：那就是把犹大与众门徒分隔开，画在餐桌的对面，处在孤立被审判的位置上。这是因为画家们对人的内心复杂情感无法表现，从形象上难以区别善恶。达芬奇对人的形象和心理作过深入的观察和研究，能从人物的动作、姿态、表情中洞察人物微妙的心理活动并表现出来。所以达芬奇版本的《最后的晚餐》画中所有人物都在一侧，没有被孤立，而是混在门徒之中。

3.3 习题巩固环节

随着新课改的大力推进，图像史料应用于作业、习题、考试中越来越多，笔者从身边历史教师手中见到过一些黑龙江地区某初中期中、期末考试习题当中发现大量的图像史料题存在（如图二、图三）。尤其是在初中历史结业考试当中出现了读图识图的题型（如图四），这更加证明了图像史料在初中历史的应用越来越重要。

形形色色的图像资料不仅给学生的视觉感染力比单纯的文字要高出很多，也更加的容易吸引学生的注意力，能让学生更好的学习历史，这也是符合初中历史趣味性的要求。如何更好地运用图像史料，将图像史料在初中历史课堂上的价值发挥到最好，是我们每一位历史教师必须经过长期的课堂实验研究才能得出的结论。

（作者单位：1天水师范学院 2绥化市北林区双河镇中学）