有助于学生养成良好阅读习惯的举措刍议
——基于2018 年长沙市教育质量监测的大数据分析

2020-04-29 11:44刘先发
考试研究 2020年2期
关键词:读物高中生中学生

刘先发

一、前言

十八大以来,“倡导和推广全民阅读”作为国家重要的文化发展战略,已多次出现在国务院政府工作报告中。一直以来,学校在传播核心价值观、弘扬优秀传统文化、推动全民阅读中发挥着辐射引领作用,成为教书育人和文化传承的桥头堡。

为积极响应党和国家“倡导全民阅读,建设书香社会”号召,近年来,长沙市教育局通过经费保障、政策实施、活动举办等多举并重的方式,在推进建设书香社会方面进行了一系列改革创新工作,包括每年下拨给各区县及学校图书经费数百万元,并向薄弱区域加大投入建设力度;通过举办一系列的全市性图书阅读活动来营造全民阅读的氛围,如“教师读书工程”活动、“暑假读一本好书”活动等。根据2017 年国务院法制办审议通过的《全民阅读促进条例 (草案)》精神,在市教育局有关推进学生阅读相关政策的引领下,开展此次中学生阅读习惯调研,旨在通过调查长沙市中学生的阅读习惯,了解当前中学生阅读现状,解析优势和不足,找到问题症结,提出针对性建议。倡导中学生热爱阅读、泛在阅读、科学阅读,关注对阅读文本意义的建构,重视学生批判性思维的养成。鼓励学生利用阅读及其工具查找、使用信息和学习,提升信息化阅读素养,继承和弘扬优秀传统文化,培养文化、理念创新的新时代学生。

二、阅读习惯指标框架

阅读习惯是指学生在长时间的一系列阅读实践过程中逐步形成的、一种不依靠意志努力和监督的阅读行为意识或行为倾向,是一旦养成而不轻易改变的学习方式,并且具有相对稳定性和规律性[1,2]。其主要表现在三个方面:阅读内容,阅读量,阅读方式[3]。

根据阅读习惯定义以及中学生阅读状况实际,本次调研以阅读兴趣、阅读量、阅读时间、去书店或图书馆频率、阅读方式、阅读内容等作为阅读习惯的调查指标,同时调查家庭和学校两个最直接影响学生阅读习惯的因素,其中家庭因素涉及父母阅读习惯和家庭藏书量,学校因素则包含学校阅读课程开设情况、班级同学课外阅读状况、学校图书馆满足程度,如表1。

表1 中学生阅读习惯指标框架

三、调查方法

(一)调查对象

2018 年12 月20 日,采用随机抽样方式,在全市所有初中学校和高中学校中随机抽取在校学生共40012 名,通过发放网络问卷方式进行调查,调查对象具体情况如表2。

(二)调查工具

自编《2018 年普通中学生阅读习惯调查问卷》,共6 个指标,20 道题目。问卷内部一致性α 系数为0.723;验证性因素分析显示,模型拟合指标(RMSEA=0.095,GFI=0.973,CFI=0.918,TLI=0.863) 符合心理测量学指标,表明问卷具有良好的信效度。

四、调查结果

(一)中学生阅读习惯现状

1.个人阅读状况

(1)阅读兴趣

调查数据显示,初高中学生喜欢阅读的比例分别为75.5%、82.6%,高中生比例略高于初中生,而初高中生不喜欢阅读人数比例均不到5%,喜欢阅读的人数要显著高于不喜欢阅读的人数。就阅读目的而言,初高中学生的阅读目的主要是“获得有用知识”“提高语文水平”“为了兴趣”,而“应付老师或家长”比例不到10%。由此可知,绝大部分初高中生阅读兴趣浓厚,高中生阅读兴趣略高于初中生,并且初高中生“应付式”阅读比例明显较少(见图1、图2)。

表2 调查对象具体情况分布表

(2)阅读时间

从图3、图4 可以看出,初高中学生日均阅读时长在半小时和1 小时左右的人数较为集中,仅有四分之一的学生阅读时长在1 个小时以上,初中生阅读时长1.5 小时以上的人数比例要略高于高中。以半小时为分界点,学生日均阅读时间越长,阅读的人数则越少。另外,从阅读时段来看,七成以上初高中学生日常阅读集中在睡前和周末。由此可知,当前中学生日常阅读以短时间为主,阅读时长越长人数越少,阅读活动主要发生在睡前和周末。

图1 2018 年普通中学生阅读兴趣状况

图2 2018 年普通中学生阅读目的状况

图3 2018 年普通中学生日均阅读时长

图4 2018 年普通中学生阅读时段

(3)阅读量及方式

初高中学生日常几乎不看书者仅为少数,比例分别为3.4%、5.1%。大部分初高中生月均阅读量在1~4 本左右,五分之一左右的初高中生月均阅读量在5 本及以上,但随着阅读量的增加人数比例也在下降。在阅读方式方面,初高中生阅读多以精读为主,一半以上学生通常会有选择性精读、批判性阅读、看完写读后感,并且初中生人数比例要略高于高中生,然而,仅有不到10%学生会采用随便翻翻的方式进行阅读。显然,当前大部分中学生月均阅读量在1~4 本左右,且多以精读方式为主(见图5、图6)。

图5 2018 年普通中学生月均阅读量

(4)去书店或图书馆的频率

初高中生去书店或图书馆低频率 (包含几乎不去、半年一次、每月一次)人数比例要显著高于高频率(包含两周一次、一周一次、一周多次)。以每月一次为界,初高中生去书店或图书馆的频率越高人数比例则越低,仅有三分之一左右的初高中生会选择两周一次及以上的频率去书店或图书馆。表明当前中学生日常去书店或图书馆频率较低,较少中学生经常出入书店或图书馆(见图7)。

(5)阅读类型

图6 2018 年普通中学生阅读方式选择情况

图7 2018 年普通中学生去书店或图书馆频率

初中生日常阅读最多、最喜欢以及从中收获最大的是名家中短篇文学作品、中外名著、作文选;小说类、人物传记、新闻报道类初中生日常阅读比例较低;而名著、科普类、文史类、小说类和动漫成为主要想读但因条件限制而读不到的读物。由此可知,当前初中生阅读的主要读物包括名家中短篇文学作品、中外名著、作文选、科普类图书,这些读物对初中生个体影响较大。另外,初中生对中外名著、科普类、文史类、小说类和动漫类有兴趣(见图8)。

图8 2018 年普通初中生日常阅读类型分布

高中生日常阅读最多、最喜欢以及从中收获最大的读物大致相同,其中名家中短篇文学作品、中外名著、作文选、科普类图书比例较大,小说类、动漫类、寓言童话类日常阅读比例较低;而科普类、中外名著、新闻报道、文史类为主要想读但因条件限制而读不到的读物。由此可知,当前高中生阅读的主要读物包括名家中短篇文学作品、中外名著、作文选、科普类图书,对科普类图书、中外名著、新闻报道、文史类比较渴望,对小说类、动漫类不是非常感兴趣(见图9)。

图9 2018 年普通高中生日常阅读类型分布

“经典阅读”“读好书”等阅读主题成为长沙市众多中小学校举办读书活动的主流,近几年以培育和践行社会主义核心价值观、弘扬传统优秀文化为主题举办的一系列活动,对中小学生发展产生了深远的影响。结合此次调查发现,中学生当前主要选择名家中短篇文学作品、中外名著、作文选、科普类图书等读物,这些读物对他们个体发展影响较大。另外,中外名著、科普类、文史类成为中学生比较渴望的读物,而小说类和动漫类读物初中生比较渴望,但高中生并不非常感兴趣。

2.家庭阅读状况

父母阅读习惯方面,中学生父母有阅读习惯的比例要显著高于没有阅读习惯的,高中生父母有阅读习惯比例要略高于初中生。由此可知,全市众多中学生父母日常均有阅读的习惯(见图10)。

图10 2018 年普通中学生父母阅读习惯状况

家庭藏书量方面,中学生家庭藏书量在26~100 本的人数比例最多,500 本以上人数比例最低。全市过半家庭的藏书量在11~100 本之间,藏书量高于100 本和低于25 本的人数比例均不到三分之一(见图11)。

3.校园阅读

(1)学校阅读课开课情况

全市初高中均有50%以上学生反映学校每周都开设阅读课程,其中每周一节的比例最高,高中比例要高于初中。另外,初高中均有近五分之一的学生反映本学期从未上过阅读课,有三分之一的学生反映学校一学期只上2~3 次或从不上阅读课。由此可知,全市有一半以上的初高中学校每周都会开设阅读课程,并且高中开设情况略好于初中,但仍旧存在阅读课程开设不足或不重视现象(见图12)。

图11 2018 年普通中学生家庭藏书量状况

图12 2018 年普通中学生阅读课开设情况

(2)同班同学课外阅读状况

全市初高中均有60%以上的学生认为同班同学课外阅读情况好,并且高中生比例要高于初中生,仅有不到10%的学生认为班上学生课外阅读普遍不足。由此可知,全市大部分中学生课外阅读情况较好,众多学校班级阅读氛围比较浓厚,仅少数学生存在课外阅读不足的情况,同时也存在班级阅读氛围较差情况(见图13)。

(3)学校图书馆满足情况

全市初高中学生认为学校图书馆不能满足需求的人数比例分别为19.1%、16.0%,高中比例略低于初中。而有56.4%的初中生和61.4%的高中生认为学校图书馆能较好地满足需求,高中比例略高于初中,显然认为学校图书馆能够满足需求的中学生比例显著高于认为不能满足的中学生,高中学校图书馆满足能力略好于初中学校。表明全市初高中学校图书馆能较好满足大部分学生的阅读需求,针对无法满足情况学校应当进行更深入调查(见图14)。

图13 2018 年普通中学生同班同学课外阅读状况

图14 2018 年初高中学校图书馆满足情况

(二)影响中学生阅读习惯相关因素分析

从政策因素、家庭因素、学校因素三个方面分析这些因素对中学生阅读习惯带来的影响。 其中,政策因素采用质性分析,家庭因素和学校因素采用定量分析。定量分析中,此次专题将阅读兴趣、阅读频率、阅读量、去书店或图书馆的频率等指标进行量化,以合成中学生阅读习惯指数。 阅读习惯指数越高表明中学生的阅读习惯越好。定量分析具体方法为方差分析法, 其中阅读习惯指数为因变量,父母阅读习惯、家庭收入水平、家庭藏书量、学校阅读课开设频率、班级同学阅读状况、学校图书馆满足程度等为自变量,通过纳入不同自变量,构建不同分析模型。

1.政策因素

长沙市教育局推出的全民阅读相关政策为中学生阅读习惯的养成提供了“沃土”,在推动学生阅读方面推出了一系列举措, 发挥着持续性效用,全市学生的阅读生态得到了改善。 市教育局2017 年推出了《2017 年“书香进校园”全民阅读学习活动实施方案》《全市中小学生培育和践行社会主义核心价值观实施方案》;2018 年在暑期教育工作会上提出全面建设书香校园以落实国家文化战略需要、适应未来教育变革、促进学生自主成长、推动教师专业发展、优化学校教育生态。各区县、学校依据会议精神组织开展了系列书香校园活动,各类读书活动如火如荼,师生精神饱满,自信心更足。2019 年推出教师读书工程实施方案,各区县、学校依据文件精神组织了各类教师读书活动,各级学校教师纷纷表示受益匪浅,精神充实,通过以教师读书带动学生读书,发挥教师言传身教作用。 从此次调查的数据来看,全市70%以上中学生对阅读感兴趣,月均阅读量在1~4 本之间,名家中短篇文学作品、中外名著、作文选、科普类图书等是中学生主要选择的读物,学校阅读资源较丰富。由此可知,长沙市系列有关阅读政策方案的推行成效显著,为推动建设书香校园,激发学生阅读兴趣,提升学生信息化阅读素养,增强学生文化自信,培育和践行社会主义核心价值观提供了“沃土”。

2.家庭因素

(1)父母阅读习惯对学生阅读习惯养成影响明显,不因家庭收入水平发生改变

通过分析发现,排除父母亲学历的影响后,父母有阅读习惯的学生阅读习惯表现明显好于父母没有阅读习惯的学生,但不同家庭收入水平学生之间的阅读习惯表现差异不显著,同时父母阅读习惯状况与家庭收入水平不会交互共同影响学生的阅读习惯。结果表明,父母阅读习惯对孩子良好阅读习惯的养成影响显著,但这种影响不会因为家庭收入水平而发生改变,即无论家庭收入水平如何,父母有阅读习惯的家庭孩子更容易养成良好的阅读习惯(见图15)。

(2)增加家庭藏书量有利于学生养成良好阅读习惯

通过分析发现,排除家庭经济收入水平、父母亲学历的影响之后,父母有阅读习惯的学生阅读习惯表现要明显好于父母没有阅读习惯的学生。同时,家庭藏书量会显著影响学生良好阅读习惯的养成,家庭藏书量越多,学生的阅读习惯指数表现越好,但家庭藏书量与父母阅读习惯并不会交互影响学生阅读习惯。结果表明,家庭藏书量越丰富越有利于促进学生良好阅读习惯的养成(见图16)。

图15 父母阅读习惯与家庭收入水平对学生阅读习惯的影响

图16 家庭藏书量以及父母阅读习惯对学生阅读习惯的影响

3.学校因素

(1)营造良好班级阅读氛围有助于学生养成良好阅读习惯

分析发现,排除控制学校图书馆资源满足情况、学校阅读课开设频率、班级人数、年级数的影响后,班上同学不同的课外阅读状况对学生阅读习惯养成产生不同的影响,即班上同学课外阅读情况越好,学生的阅读习惯表现越好。结果表明良好的班级阅读氛围有助于学生养成良好的阅读习惯(见图17)。

(2)学校每周开设阅读课程更有利于学生养成良好阅读习惯

分析发现,在控制学校图书馆满足程度、班上学生课外阅读状况的影响下,学校开设阅读课程的频率会显著影响学生阅读习惯的养成,表现为每周开设了阅读课程的学校其学生的阅读表现要明显优于没有开设和开设不足学校的学生。结果表明,学校每周开设阅读课程更有利于促进学生养成良好的阅读习惯(见图18)。

图17 同班同学课外阅读状况对学生阅读习惯的影响

图18 学校开设阅读课频率对学生阅读习惯的影响

五、结论与建议

(一)结论

1.学生阅读习惯良好,但阅读时间相对不足。

2.众多父母有较好的阅读习惯。

3.校园阅读资源较丰富。

4.有阅读习惯的父母、家庭藏书量较多有助于学生养成良好的阅读习惯。

5.良好的班级阅读氛围、每周开设阅读课程有助于促进学生养成良好阅读习惯。

6.市教育局推出的全民阅读相关政策为中学生阅读习惯养成提供了“沃土”。

(二)建议

1.倡导家庭阅读,父母以身作则带动学生阅读

良好的家庭阅读氛围是孩子养成阅读习惯的重要条件,倡导家庭阅读可从以下几个方面做起。第一,父母以身作则,多陪伴孩子阅读。父母的阅读习惯对学生的阅读习惯养成影响明显,父母有阅读习惯孩子的阅读习惯状况更好。显然,父母应当以身作则带动孩子阅读,营造良好的家庭阅读氛围。第二,适当增加家庭藏书量。家庭藏书量越多越有利于孩子形成良好的阅读习惯。家庭藏书是孩子日常家庭阅读的基础,家长应该积极配合孩子的需要,适当为孩子购买多元化的优秀作品。第三,宣传书香家庭建设,延展阅读空间。学校通过家长学校、家长委员会等载体,以书香校园理念引领书香家庭建设,倡导亲子阅读,实行家校共建,实现学生阅读空间延展,营造浓厚的阅读氛围。

2.扩大多元阅读,加强中华优秀传统文化教育

本次调查发现,初高中生当前主要选择名家中短篇文学作品、中外名著、作文选、科普类图书等读物,这些读物对他们个体发展影响较大。另外,中外名著、科普类、文史类成为初高中生比较渴望的读物。对此,初高中生日常除了选择以上读物外,还可以选择其他多元性的读物,如人物传记、文史类、新闻报道类、文学小说类等。同时针对中外名著、科普类、文史类成为初高中生比较渴望但又受限制的读物,学校应通过加强中华优秀传统文化教育,举办各类活动,开设经典阅读课程,多阅读、诵读中华优秀经典类著作,讲好中国故事,传播中国文化。中学生也可以通过观看中外名著、科普类、文史类等优秀作品的影视作品满足日常文化阅读需求。

3.改善校园阅读,丰富馆藏、合理开设阅读课程

调查发现,有部分学生认为学校图书馆资源难以满足日常阅读需求,班级阅读气氛不佳,仍旧存在学校阅读课程未开设、开设不足或不重视现象。对此,学校可从合理增添阅读课程、丰富馆藏、营造良好班级阅读氛围来改善校园阅读。第一,建立阅读课程长效机制。完善阅读课程,增加阅读课时,更新阅读书目,帮助学生制定阅读计划,注重跨媒介阅读,拓宽学生的阅读视野,加强学生阅读习惯和阅读能力培养,提升学生的阅读素养。第二,充分发挥图书馆的作用。学校可根据自己的实际情况,丰富馆藏,建设读书吧、师生阅览室,建立健全“互联网+”阅读平台,方便师生即时阅读。第三,营造良好班级阅读氛围。创建书香教室、书香走廊、班级图书角,通过举办各类班级阅读活动,各班级图书角流动化,实现班级内部和班级间畅享阅读。另外,学校应当创新读书活动类型,鼓励学生积极参加各类读书活动。

4.持续落实政策,夯实学生阅读“沃土”

应当结合时代要求,持续推进政策落实,夯实学生阅读“沃土”。校长教师以身作则,热爱阅读,积极参与各类阅读活动,带动学生阅读,同时通过阅读修身养性,提升自身的专业素养及教育教学能力,成为学生的学习榜样。另外,学校可要持续开展读书活动,形成阅读常态化。学校通过定期开展读书节、演讲赛等活动,引导学生读名著、诵经典,激发学生的阅读兴趣,激扬学生的阅读热情。最后,将阅读纳入学校日常管理,通过考评制度保障学校阅读常态化、制度化,将书香校园建设和读书活动开展作为学校常规管理和教育督导的重要内容。

猜你喜欢
读物高中生中学生
《发明与创新》(高中生)征稿啦
2022年高考,《中学生数理化(高中版)》高考理化与您同行
2022年高考,《中学生数理化(高中版)》高考理化与您同行
2021年高考《中学生数理化》(高考理化)与您同行
《发明与创新·中学生》征稿啦
中国城市运营 地产首脑读物 房地产导刊
高中生学习·阅读与写作2020年7、8期合刊
喜闻《论持久战》成为“最热读物”
书虫来袭 《少有人走的路:心智成熟的旅程》 一本人人可读,人人可受益的经典心理读物
高中生应如何适应高中数学的学习