英语学术词汇在大学非英语专业学生写作中有效性应用研究①

田 茂

（辽宁工程技术大学 外国语学院，辽宁 阜新 123000）

学术词汇的研究始于20世纪70年代。Nation（2004）依据词汇产生的频率和分布情况，将词汇分为四类：即高频词汇、学术词汇、技术词汇和低频词汇。学术词汇有以下四个特点：一是常出现在各领域的学术文本；二是在学术文本中所占比重较高；三是它并不是人们普遍认为的“技术词汇”；四是在英语教学中属于特殊用途的一类词汇。

二语习得者的语言能力由两部分构成，一是基本人际交往技能认知，二是学术语言水平。基本人际交往技能是指人与人的基本语言沟通能力，即我们常说的听和说。学术语言水平是指较高层次的为完成某种学习任务所需达到的语言认知水平和对语言信息层次结构、框架的理解分析能力，即我们常说的读和写。

一、研究意义与目的

在语境少和复杂语境的情况下，非英语专业学生要求较高的课堂环境中，他们往往觉得无所适从，英语学习如同听“天书”一般。二语习得者，在这里主要指非英语专业学生虽然经历了10年左右的语言学习和积累，具备了基本的语言认知水平和语言应用能力，但依然缺乏进一步提升认知和学术语言水平的能力，学习者最大的能力障碍是无法熟练掌握良好的口语表达或正式的书面用语写作方式，因此也就无法完成较高层次的与思维能力有关的学习任务，如流畅表达、小组讨论、分析问题、互动讨论、论文撰写等实际任务。学术词汇的习得相比技术词汇和低频词更难。主要原因是学术词汇本身不能传递主要学术信息本义、不具体、较抽象、相关度和关联性不高，更容易被忽略。目前，国内学者对于学术词汇相关的研究较少，主要集中在学术词汇的特征和学生在作文中的使用情况。

近年来，学术词汇在非英语专业写作中的研究日益受到英语学习者和教学者的重视。就目前非英语专业大学生而言，他们已经渡过了语言学习的“语法干扰期”，处在语言学习的“提高期”和“上升期”。因此，在当下的大学英语写作教学中，应该进一步强化学生的探索式学习，通过学术词汇的积累、不断运用，不断更新，让学生逐步养成良好的学科思维的习惯。通过情景设置和目标语学习的方法，让学生逐步提升英语作文和书面表达的能力。

二、非英语专业学生写作中用词有效性分析

首先，就是积累学术词汇，这是提高写作用词有效性的前提。很多学术词汇都是学生在日常的听力和阅读中涉及的单词，学生肤浅地认为这类词汇都是技术词汇或高频词汇，并没有进行相应的词汇积累和学习。要提高学术词汇在具体写作文章中的应用。在写作过程中，教师和学习者共同制定出高层次的写作学习目标。要根据写作要求，检索并找到相应的学术词汇，通过对学术词汇的使用，理解源语言与目标语的差异，从而更好地使用学术词汇。如学生在撰写 《如何看待中美贸易战》的小论文时，笔者和学生共同归纳了以下学术词汇，即关键词：conflict，core interest，restrict，surplus，tariff，deficit，Retaliate，Reciprocal等等，从而使学生理解中美贸易战的实质是美国为了实现对中国限制技术转让和打压中国发展的目的。近几年随着语用学流派的发展，文本语篇语言的密度和抽象程度有所提高（Schleppegrell，2004）。小学教师通过提高语篇难度来帮助学生准备中学的学术语篇语言需求。有很多语言学特征都使学术语篇变 得 具 有 挑 战 性 （Fang，Schleppegrell，&Cox，2006），但单独的词汇或单词是最明显的特征之一。有一些既定的框架用来选择一个语篇中的哪些词汇来教授 （Graves等，2014;Templeton等，2015），并且近期已经开发了新的电子工具来辅助教师选择教授的词汇。在实际教学中，对于学术词汇的收集也取得了良好的效果。

在非英语专业学生写作中，通过研究我们发现学生的用词可以归类集中在The Academic Word List（AWL）所列的570个词目或者词目的相关变化形式。而且依据AWL的词汇使用频率统计方法，绝大多数的词目属于sublist 1或sublist 2。例如在教学中，笔者要求学生完成一篇关于《你认为中国改革开放40多年来所取得的成绩给中国老百姓带来了哪些实惠？》，通过对60名学生写作文本的分析和归纳的表格中（见表1），也验证了AWL的词汇使用归类方法的科学性。当然，由于统计写作文本数量的局限，使用词目在实际运用中可能存在较大的差异，有待进一步研究。

其次，要在教学中提高学生对学术词汇的掌握。一是要确定在浩如烟海的英语词汇中哪些词属于学术词汇，这些学术词汇如何搭配和使用，从而编制学术词汇表，它的特点应是适用于教学的、有效的、科学的、易于学习者掌握的，当然也包括学习者出现的拼写错误、词语搭配错误、词语用法错误以及语法结构错误等等。语料库语言学的发展和各种检索软件的出现使大规模语料处理成为可能，这也为词表的制定提供了新的途径。桂诗春教授的 “中国英语学习者语料库”做了积极的探索，在实际教学中，笔者通过对英语学习者的错误分析正逐步积累学习者学术词汇的使用效率和正确率。近年来，在国际上这方面比较有影响的研究便是Coxhead（2000）的学术词汇表和AWL（2001）。特别是AWL已成为托福、雅思等语言水平测试中必考的常用词汇。

表1 学生写作文本词目使用情况统计表

学术性词汇的学习是非英语专业学习提升语言能力和语言学习成功的关键。在海量词汇中找到学术性词汇并能够熟练运用的方法必须大量阅读文本材料，特别是书面用语的文字材料。习得者只有大量接触这些词汇才能从潜意识中达到或接近本族语者的学术语言水平。例如在完成一篇关于《我的恋爱观》的写作中，笔者和学生共同完成归纳该文章可能用到的高频词汇，如positive，negative，opinion，reject，passion，principle，affect，evaluate，assist等等，在学生写作文本中均得到了流畅的使用效果。

有了大量的文本阅读显然是不够的，接下来就是提升对这些词汇的关注度，并对这些词汇做深入和持续的处理和加工。例如在2019年4月15日，国家发展改革委、水利部联合印发的《国家节水行动方案》英译文中，“绿水青山就是金山银山，创新，协调、绿色、开放、共享的发展理念，以及加快形成节约资源和保护环境的空间格局”。“Ludid water and lush mountains are invaluable assets.We must purse the vision of innovative，coordinated，green and open development that is for everyone，accelerate forming the living models that are resourcesaving and environmental-friendly”. 学 生 对 于purse，vison，asset，innovative，coordinated，accelerat，model等词汇进行了有效的归纳，增加了对上述词汇的关注度，花时间与精力对词汇进行持续地深处理和加工，在接下来的关于 《节水从我做起》的分组讨论和写作中得到了频次较高的使用，通过这种方式及词汇拓展训练使学生有效地掌握和运用了上述有关词汇并提高了学生的语言表达能力。

最后，学术词汇不承担传递主要信息的主要功能，作为框架词汇的重要组成部分，在文本阅读和写作中与“技术词汇”往往交织在一起，密不可分。学术词汇的使用能够增加学习者表达的准确度、流畅度和恰当度，反之则影响学习者整体的表达学术观点、论证或解释研究结果的水平和能力。学生只有在协作和整合的语境中对文本理解和使用的不断积累中，对学术词汇进行综合运用，有效思考、分析、评估、最大限度或尽可能地避免语用错误，这些错误主要包含误解词意导致的用词错误、不符合习惯用法错误、使用汉语思维导致的错误等等，才能够提升英语学术语言的运用能力。如在非英语专业学生写作中，“literally”一词原意是指“从字面意义上讲”，但更准确的是“讲真”；在表达我不同意上“I am not sure about”要比“I do not agree with you on”更为得体。对于一些英语中常用的搭配如acquire knowledge，build confidence，raise awareness，set a goal等等我们更应熟练掌握。

三、结语

学术词汇表能够有助于非英语专业学习者掌握常用词汇，但大量的研究表明，单纯依靠学术词汇表的记忆并不能实现词汇的科学使用。在目标语语言环境下，非英语专业学习者的语言交际能力都不存在问题，但对于学术词汇的使用也存在障碍。教师和学生应使用探究式学习和目标式学习的方法，一是教师和学生都应知晓相关的学术词汇，二是在写作中教师要积极培养学生主动使用学术词汇的能力，三是在写作中及时发现和纠正用法错误。因此，对英语学术词汇在大学非英语专业学生写作中的有效性应用研究和提升学生有效写作能力就具有明显的现实意义。