研讨式教学法在大学日语教学中的应用

摘 要：报刊选读中反映的是发展中的动态文化，它不仅提供了学习语言的工具，还为学生提供了理解不同国家文化的有效途径。笔者尝试通过研讨式教学方式，结合学生实际，运用最新时事资讯，选取具有现实意义的素材进行教学实践，导入文化学习，旨在提高日语学习者的语言运用能力与跨文化交际能力。

关键词：研讨式教学;日语报刊选读;跨文化交际

日语报刊选读是日语专业高年级的一门专业选修课。教育部《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》中指出：“报刊选读课程的主要目的是扩大学生的词汇量和知识面，让学生了解各种文体，各种内容的文章，为适应已经到来的信息社会的需要，教材中科普性文章应占有一定比例，还应使学生掌握最新国际时事及相关词汇，毕业后能尽快适应有关工作，同时还应使同学了解报刊语言特点等。这类课程的作业可采取缩写文章、收集信息、整理资料等许多形式。”大纲中将课程的教学目标重点放在语言的学习上，而忽略了外语教学中跨文化理解能力培养的重要性。语言是文化的载体，学习语言不能脱离文化而存在。2018年，教育部发布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中亦将日语本科教育定位为“人文教育中的日语教育”，在日语核心课程中设置了“跨文化交际”课程，学生的跨文化交际能力成为人才培养的重要基准。因此，外刊教学中有必要导入文化的学习，提高运用语言的能力。

随着时代的发展，社会文化也在不断变化，传统的外文报刊教学中，教材的选择存在缺乏实效性的问题，因而对外语系学生跨文化交际能力的培養存在不利。所以根据报刊选读课的特点，结合学生实际，有必要将最新时事资讯运用到课堂。笔者采取实时报刊选读的形式进行教学，利用互联网上的丰富资源，选取具有时效性及现实意义的材料。

教学模式则是以学习小组为基本活动形式，在教师的指导下进行研究、讨论完成学习目标，即“研讨式教学”，旨在为学生提供思考问题和讨论问题的机会，通过讨论、分享、交流意见、解决分歧、集思广益来解决问题。

课程开设于大三上学期，授课对象为我校外国语学院日语系2017级2班（25人）。教师在导论课中先阐明日语报刊选读课程中引入研讨式教学的主要内容及实施的五个步骤：指导选题、独立思考、小组交流、大班点评以及总结提高。采用自愿组合的原则将班级分5个研讨小组（每组5人）的形式展开教学。

一、研讨准备：指导选题、分配任务

教材的选择，主要是以下几个资源：（1）《朝日新闻》、《每日新闻》等报纸的官方网站上提供的电子版报刊，遵循“广泛性、时效性、趣味性、交叉性”原则选择素材，便于学生进行深入的讨论。（2）笔者收集的近期报纸资源，用实物讲解，为学生提供直观的学习资源，把握外文报刊的特点。如报纸中夹着的大量传单广告，也能从中获取大量社会文化信息;不通报刊的版面设计与内容构成也存在一定目的性。（3）NHK、TBS新闻中与选择素材相关的新闻报道视屏资源，强化学习效果，提高听说能力。

教师每周布置一则日文报纸中的新闻材料，教师要在课前研读新闻的相关报道和背景知识，设计课题，便于课堂讨论。学生的学习任务为：（1）按照老师提前布置的新闻内容进行预习，理解文章内容，学习单词语法。尤其要敏锐地捕捉到报刊中出现的新语、省略语与报刊用语，掌握报刊特有的用语特性。（2）在语言学习的基础上，通过团队合作，利用网络、图书馆资源等多种渠道搜集、整理、分析相关资料，挖掘新闻背后的历史、文化、观念等深层现象，发现并记录问题，便于在课堂上提出自己小组的观点和意见。

报刊题材丰富广泛，报刊语言中渗透着日本这个国家民族的行为准则、价值观念以及风俗习惯、思维方式、价值取向等多重信息，因此报刊选题也应丰富多样，文章体裁多样，选择有一定的深度和逻辑性的素材。授课一学期选择的主要选题为：“家里蹲”现象、其背景;日韩关系 比起“反”、“亲”，“知”更重要;手机GPS、24小时在线，真的没事吗？;如何看待“奶爸”;“和牛”的诞生;加班上限，过劳死基准;消费增税10%（以上均选择《朝日新闻》电子版中的新闻实例）等等，分别涉及到政治、国际关系、经济、社会、教育、娱乐、社论等。

二、研讨阶段：课堂发表、小组讨论

课堂中的研讨阶段主要分两种形式，即课堂发表和小组讨论互动。课堂发表是培养学生独立思考、自主学习、创造性思维，提高口头表达能力、日语运用能力的有效教学模式。发表内容需要学习者具备一定的知识储备，并做好充分的发表准备。

发表内容的设计，需要学生做好充分的资料调查、整合与分析、评价，了解报道背后的社会文化背景知识。如在讨论《日韩关系 比起“反”、“亲”，“知”更重要》这则新闻时，就要有相关的知识储备。如果不了解日韩之间的历史遗留问题，就无法了解文章中所传达的含义。在讨论《如何看待“奶爸”》这一话题时，就要对日文章化中的价值体系做一定的了解，“奶爸”这一现象的背后，与日本雇佣体制的历史，男女社会地位的变化，日本人固有的家庭、婚姻观念等一系列的问题相联系。学生的资料调查范围及异文化知识水平有限，这就需要教师了解学生的已知知识水平，把握学生的异文化难点，从而设计符合学生能力的课堂教学，如通过启发式的教学，引导学生构建新的知识体系;通过案例分析，用典型的事件引导学生进行思考分析，加强学生的异文化理解力。

此外，课件的制作需要教师指导学生注重完整性、逻辑性，要简洁、易懂，有感染力。同样，课堂发表也需提出一定的要求，如：能在规定的时间内完整地表达;能提前练习打磨、脱稿发表;注意发表时说话的语速、声音高低、节奏快慢以及身体语言等。

发表环节结束以后，小组间互相评议，其他小组的同学需要就发表组的发表进行优缺点的评价，并就发表内容中存在的疑惑进行提问，或提出不同观点、陈述感想，发表组同学给予解答。这一阶段可锻炼学生的口头表达能力和独立思考和判断评价的能力，有利于发表能力的整体提高。

小组讨论环节，教师就本堂课的主题设置一些问题，问题要与课堂新闻内容密切相关，且能引发学生积极讨论，难度适中，选择具有一定挑战性的问题。学习者在小组内部进行交流讨论，在互动中，通过思考、讨论，达成共识或形成相反的意见，并归纳观点，最后組内选出一位代表将自己组内讨论的观点结论口头发表，与其他小组进行分享与互鉴。小组需定期更换代表发言，以保证每一位组员都得到锻炼。研讨中，教师要引导每个学生都能充分参与、表达观点，各抒己见，并在讨论中适时地指导学生，有利于营造宽松的学习环境和活跃的交流气氛。

三、评价阶段：大班点评、总结提高

总结环节，首先要求学生对文章进行归纳总结，培养他们的总结、概括的能力，同时加深学习记忆。各小组之间进行互评和自评，对自己在小组中的表现和任务的完成情况进行自我审视，分析得失。同时要保留每次学习后对学习过程中留下来的各种成果，如发表用的PPT、讨论记录、演讲草稿、学习总结等，形成自己的学习档案，掌握自己的学习轨迹。教师对整个教学过程进行总体回顾，提出在发表及讨论的教学过程中可以改善的不足。

研讨式教学的研究和讨论都是教师指导下进行，这对教师的专业知识与教学能力提出了较高的要求。教师需要熟悉日文章化常识和重大时政要闻，精通教学内容，更应该熟悉学生，掌握学生对认知水平与规律，在教学过程中结合学生在课堂内的活动表现，适时地调整教学手段，促进学生的有效学习。从选题、研究方法的指导、学生研讨过程中的释惑，教学的回顾与总结提高，到各个环节的组织和讨论方向的把控、监督，都需要教师的指导，教师是整个教学活动中的“引导者”，但要把控“引导”作用不能凌驾于学生的主体地位，这是教学过程中的难点。

四、结语

报刊选读中反映的是发展中的动态文化，它不仅提供了学习语言的工具，还为学生提供了理解不同国家文化的有效途径。通过研讨式教学模式，不仅提高了学生语言理解水平，同时也培养了学生跨文化交际能力，改变传统教学中学生被动地接受知识的“灌鸭式”信息传递方式，而是通过教师、学习者、任务、课堂等多要素之间多方位的信息互动，促进学习者对知识的应用和知识的创造。

参考文献

[1] 教育部.高等院校日语专业高年级阶段教学大纲[M].大连理工大学出版社，2000.

[2] 郭汉民，李永春，田丹.传授知识与培养能力的有机结合—试析研讨式五步教学.湘潭大学学报哲学社会科学版[J].2006（05）：140-143.

基金项目：文章为南通大学高等教育研究课题《研讨式教学法在大学日语教学中的应用》的研究成果，项目编号：2017GJ004。

作者简介：张煜（1989- ），女，汉族，江苏南通人，博士，讲师，南通大学外国语学院，研究方向：中日历史教育、近代中日关系史。