小学数学教学中学生创新意识的培养

桂晓静

素质教育的核心是培养学生的创新意识，而数学课堂则是培养学生创新意识的主阵地。在小学数学教学中，教师要注重学生学习的过程，重视拓展学生的思维，尊重学生的主体地位，要将学习的时间与空间留给学生，引导学生主动地探究知识 ，从而培养学生的创新意识。

一、鼓励学生大胆质疑，激发学生创新意识

质疑提问是创新的开始，而富有好奇心、喜欢质疑则是孩子的天性。著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点一个问。”因此在小学数学教学中，教师要鼓励学生在解答问题时，大胆质疑，鼓励学生敢于向课本、老师、同伴“挑战”，让学生从学习的“被动接受”转变为“主动创新”。例如在讲到五年级上册《分段计费》这一知识点时，课本上所给的例题和课后的习题所给的出租车收费标准中的起步价往往都是“整千米数以内若干元”，并且最后大都注明“不足1千米按1千米计算”。学生在掌握了此类题型的解法后，就有学生提出了质疑：在实际生活中，出现有出租车起步价标准不是“整千米数以内若干元”的情况，这种情况下如果再用前面学过的方法解决，行得通吗？首先我对这个学生能够主动提出问题、敢于质疑给与了表扬，其次我并没有直接告诉同学们解决此类问题的解法，而是大胆放手，鼓励学生通过小组合作学习的方式解决问题。经过讨论交流，孩子们最终归纳总结出采用画“线段图”的方式来解决此类问题的最佳方法。教师在课堂教学中要创设条件鼓励学生敢于大胆质疑提问，在满足孩子好奇心，保护孩子求知欲的同时，激发孩子的创新意识。

二、引导学生举一反三，培养学生创新意识

在小学数学教学中，教师要充分发挥旧知的“例子”作用，引导学生对新知内容类似、题型类似、解题方法类似的知识进行对照，注意利用知识之间的内在联系，通过类比学习，帮助学生举一反三，促进学生学习的正迁移。例如在教学《多边形的面积》这一单元时，教材依次安排了《平行四边形的面积》《三角形的面积》《梯形的面积》《组合图形的面积》这几部分的知识。在学习平行四边形的面积时，我们是把平行四边形转化为了之前学过的长方形，而在随后学习三角形、梯形面积时，又利用了之前学过的平行四边形。特别是在学习组合图形的面积时，不再是单纯的利用旧知识，而是要先通过“分割”或“填补”把组合图形转化为我们学过的基本图形。教学时充分发挥学生学习的主动性，大胆放手，鼓励学生一题多解，探索出多种解题方法，从而培养学生的创新意识。

三、设置动手操作环节，培养学生的创新意识

在小学数学教学中，通过强化学生动手操作的环节，让学生在动手实践的过程中，获得具体、真切的感知，通过形象化的方式，帮助学生巩固对知识的掌握，及时发现问题。教师可以采取布置课前预习、课堂互动、做益智游戏、参与课外实践等任务，设置动手操作环节。例如让学生画线段图、集合图、绘制表格等，或使用教具在黑板上画出各种几何图形，又或者在课下制作各种学具，总之，让学生在充满趣味性的动手操作活动中，激发学生的创造性思维能力，从而培养学生的创新意识。

四、创设情境教学模式，培养学生的创新意识

在小学数学教学活动中，教师通过创设不同的情境，激发和培养学生的创造性思维。在学习五年级上册解决问题“行程问题”时，由于此类问题存在有“同时、两地、相遇”“同时、同地、反向”“同时、同地、同向”等多种情况，大多数学生对这一部分题型都抱有畏惧心理。针对这种现象，我设计了让学生到前面讲台表演的方案，把讲台看作公路、隧道、河道，孩子们扮演汽车、修路工人、轮船，就这样把不同的题型给演了出来。正是在台上孩子惟妙惟肖的表演活动中，台下的孩子们兴味盎然、若有所思、恍然大悟......就这样把复杂的问题简单化，把抽象的问题直观化，把数学问题生活化，孩子们不再觉得数学是枯燥无味的了，自然问题也就迎刃而解了。又如在学习“奇数、偶数、质数、合数”时，由于这部分知识概念较多，在加上这几种数的判断依据也不相同，所以学生特别容易混淆。针对此种情况，我就有选择的准备了一些数字卡片，在黑板上画出奇数、偶数、质数、合数四个大圆圈，然后指定部分学生每人拿取其中一张数字卡片，贴在相应的位置上。贴错的学生讲一讲自己是如何判断的，然后由臺下的学生指明正确的判断方法，正是在这些轻松愉悦的学习环境中，学生的创造性思维得以发挥，学生对于所学知识的难点得以理解掌握。

总之，在小学数学教学中，我们要以学生为主体，注重引导学生自主学习、主动探究，让学生成为学习的主人，探究的主人，在探究中学会发现与创造，这样才能让学生在学到数学知识与技能的同时，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。