“互联网+”背景下的中职数学翻转课堂应用策略初探

王克春

[摘           要]  随着“互联网+”时代的到来，重视、适应和用好“互联网+”技术已成为中职教育的新时代命题。而“互联网+”下的中职数学翻转课堂犹如一位“破冰者”，必将打破传统的中职数学教学模式，为中职数学课堂课改注入一股清泉。就中职数学课程而言，教师应以翻转课堂理论为依托，充分利用各种信息化手段实施更科学、更有效的中职数学课堂教学设计，探究“互联网+”背景下的中职数学翻转课堂应用策略，并提出相关对策和建议，从而提高中职数学课堂教学效率。

[关    键   词]  “互联网+”;翻转课堂;中职数学;应用策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0022-02

随着新时代“互联网+”技术的快速发展，“互联网+职业教育”已逐步成为中职教育发展的新趋势，这种教育方式必将深刻地改变中职学生的学习思维、学习方式和学习态度。因此，中职院校的教师更应该顺势而为、因势利导和大胆创新，充分结合“互联网+”技术，将传统的“一言堂”“填鸭式”的单线教学模式转至多维度、多层次的线上线下互通教学模式，打破学生学习的时空限制，使教学资源得以高效配置。就中职数学课程而言，教师应顺应“互联网+职业教育”的浪潮，以翻转课堂理论为依托，充分利用互联网和云计算技术等信息化手段实施更科学、更有效的中职数学课堂教学设计，探究“互联网+”背景下的中职数学翻转课堂应用策略，并提出相关对策和建议，从而提高中职数学课堂教学效率。

一、“互联网+”背景下的翻转课堂

（一）翻转课堂概述

翻转课堂是个舶来品，英文名称为“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，是指教师课前开发数字教学资源，学生利用数字资源、自主学习课程;课中以学生为主体、以微课为载体、以互动为着力点，引导学生开展自主、合作、探究式的学习;课后借助互联网拓展知识、学生回顾反思、教师有效评价的一种学习方式。“翻转课堂”可以说是互联网技术推动教学进步的典范，是对传统教学固有教学模式的彻底“颠覆”，为处于“深水区”的新课改教学注入一股清泉。

（二）翻转课堂在中职数学教学中的应用分析

中职生学习数学普遍存在基础差、兴趣不高、学习动力和信心不足的现象，再加上教师教学又以“一言堂”“填鸭式”为主，教学过程就显得枯燥、单调，师生之间虽近在咫尺，思维传递却显得遥不可及。而“翻转课堂”借助互联网、校园网和校园数字平台，甚至学生的手机，将学习过程前置，学生通过教师下达的任务单、微课视频和在线辅导等内容，完成部分学习目标。这种“互联网+”背景下的翻转课堂顺应学生认知规律，也有效地提高了学生的学习兴趣，使学生自主学习成为可能。

二、中职数学“翻转课堂”的策略实施

（一）任务驱动，让自主学习落到实处

“翻转课堂”的突出特点是打破了先教后学的传统教学时空，提出了先行、先知、先学、先觉的理念。也就是说提前预习是培养中职学生自主学习数学的重要方法路径，它对学生深入学习本课数学内容起到了先导作用。那么，如何落实课前自主学习呢？笔者认为在实施中职生数学翻转课堂教学时，课前教师应知己知彼，充分考虑中职生的学习特性、学习习惯和数学教材的重难点，精心设计任务单，录制微课，并通过互联网平台或者手机平台，上传至微信公众平台、班级QQ群、微信群，由学生依据任务单自己下载后学习，并根据自身实际情况把控学习进度，反复点击观看，也可随时随地不受时空限制完成预习任务。

“任务驱动，学过留痕”，帶着任务去学习，去看微课，远比课堂泛泛而教更有实效。这里，还必须要求学生根据自己的学习情况记录笔记、罗列问题，然后，通过互联网交流工具向教师、同学甚至百度求助。学生通过课前任务驱动、微课学习，就能实现知识传递。同时，学生通过微课学习，应时调整预习的进度，学生自主学习也就落到了实处。

例如：在讲解高教版中职数学（拓展模块）1.3《正弦型函数y=Asin（ωxΦ）》的图象和性质时，我们先布置自学任务，让学生在互联网上和手机上观看三角函数图象变换的微课，初步掌握函数图象的平移、对称和伸缩变换的规律并了解正弦函数y=Asin（ωx+Φ）是怎样通过横坐标和纵坐标的伸缩以及平移一步步地变换为正弦函数y=sinx的，从而认识正弦函数y=Asin（ωx+Φ）的振幅、周期、角频率和初相位等概念。这样有了课前的任务驱动，自主学习就能够更好地提高学生的学习兴趣，引导学生加深对知识的理解和运用。

（二）合作探究，培育学生的核心素养

建构主义理论认为受教者是知识的探索者、建构者。受教者唯有主动建构才能获得知识。“师傅领进门，修行靠个人”，而“翻转课堂”教学既不是“慕课”，也不是简单的互联网直播学习，微视频更不能替代老师，关键在于师生面对面的交流互动。也就是说课堂不应该是信息的堆砌、知识的整合，而应该是以课前的互联网任务驱动为前提，课中的问题导向为主体，以教师解疑为手段、学生合作探究为载体，使学生经历“质疑—合作—探究—释疑”的数学思维迁移和传递过程。这样的翻转课堂教学，学生的学习能动性和创造性才能得到充分发挥，课堂才能成为学生身心和谐发展的乐土。

比如，高教版（基础模块）《圆锥曲线与方程》一课，如何让学生理解圆锥方程的定义、圆锥标准方程式、双曲线方程式等概念呢？我们在翻转课堂教学中可以根据下达的任务清单内容、学生的课前自主学习情况，让学生在课堂上先展示自主学习成果，教师总结学习成果中的共性问题，然后师生共同合作探究共性问题，同时在合作探究中师生可以共同借助学校校园网或者手机进行相关资源的探究学习。

这种合作探究模式的精妙之处就是当学生遇到难题时，可以借助同学之力以及校园网或者手机的技术支持得以找寻答案。教师不再是微课操作手，学生不再是微课的观赏者，而教师更多的是课堂的引导者、学生思路的开启者。在“互联网+”的翻转课堂教学中，教师的授课时间将大大压缩，学生的探究时间将无限延长。学生的数学核心素养也就自然而然培养出来了。

（三）多元化评价，提高学生的认知能力

在日常中职数学翻转课堂教学中，许多教师堂堂課前任务驱动精准到位，微课设计精妙绝伦，课中合作探究异彩纷呈，解答释疑切中要害，课后布置作业形式多样，课后评价一语中的。看似整个翻转课堂教学过程完美无缺，实际细细琢磨，教师对学生所学知识的分析、综合、评价及再创造等内容指导非常少。其实中职数学翻转课堂教学的核心内容就是学生知识的内化，而想让学生的知识得到内化，最好的方式就是确立数学翻转课堂的多元化评价方式。这种翻转课堂多元化评价方式不仅需要课后的总结性评价，更需要课堂过程性评价，而且学生课前的自主学习态度、课堂的参与互动程度、解决问题的方法措施等内容都可以成为翻转课堂的评价指标。同时，中职数学翻转课堂多元化评价方式，教师一定要打破传统评价中以分数和升学率为主体的评价体系;一定要建立学生自评、生生互评、互联网评价等为内容的多元评价方式，并强调终结性评价与形成性评价相结合。还要在评价中关注学生的学习过程与课堂内容的结合，确立学生全面发展与终身发展的目标。

例如，高教版中职数学（基础模块）下册9.5《柱、锥、球及其简单组合体》教学时，我们可以开展以下评价方式：（1）学生自评。学生课后对数学知识的巩固与提升主要靠自主学习，由于受时空的限制，教师无法面对面知晓学生的巩固程度，因此，我们可以制定课后学习自我评价标准，引导学生依据各自的标准来进行自我评价，然后学生在互联网或者手机交流平台展示，教师通过学生的展示，判定学生掌握的情况，以便对症下药。（2）互联网问卷评价，教师可以通过翻转课堂中学生学习的实际情况设计课后问卷调查，让学生根据自己的学习情况填写问卷，如“在圆柱体知识学习中，你掌握了哪些知识？在圆柱体的相关计算中，你能根据生活中哪些实物进行计算？”。然后，教师让学生根据自己的学习情况在互联网上进行答题和数据分析。这种问卷评价方式，教师不仅可以掌握学生在翻转课堂中的学习情况，还为教师调整教学方法以及翻转课堂教学方法的应用提供了理论数据。在这些评价以及数据反馈中，我们不再是通过学生的分数来分析学生的学习情况，而是通过互联网数据来看学生的学习情况。这种做法也使学生有了更多的发挥空间，以评促学，以评促教，切实提高了教学效果。

三、对“互联网+”背景下的中职数学翻转课堂教学的反思

毋庸置疑，凡事都有两面性。翻转课堂教学模式也不例外，它可以帮助学困生学习，增加课堂的互动性，让教师更好地了解学生的学习情况等，但作为新事物，“翻转课堂”的有限性是与其有效性并存的。“互联网+”背景下的中职数学翻转课堂始终不能替代生生、师生之间的面对面交流，它强调互动性，但不能缺少教师的积极引导。

总的来讲，翻转课堂教学引发了教学理念和教学方法的变革，它给了学生一种新的学习方法，为中职数学教学带来了改革契机和发展机遇。因此，“互联网+”背景下，中职数学教师必须沉着应对挑战，主动适应“互联网+”的变化，想方设法优化翻转课堂教学模式，扬长避短，将翻转课堂教学模式在提升课堂教学效率、培养学生自主学习能力方面的作用最大化，让翻转课堂教学模式开启课堂教学的新征程。

参考文献：

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[2]刘海，秦德权.中职数学翻转课堂教学情境创设的探索与实践[J].教师，2016，21（23）：76-77.

[3]马伶伶，杨光.基于“翻转课堂”理念下的中职数学教学实践[J].职业，2015，5（20）：141-143.

编辑 冯永霞