一盏台灯引发的科学探究游戏

文/许荃 浙江省湖州市实验幼儿园

影子是生活中常见的现象，与光有着密不可分的关系。幼儿经常会在阳光下驻足观看自己的影子，也会在夜晚路灯下行走时看到影子的变化……由此，他们也会产生疑问：影子从哪里来呢？为什么影子会变来变去呢？……他们对充满神秘和好奇的事物和现象有着主动探索的欲望，尝试用自己的方法去探索影子的形成和变化。幼儿在这样的探究性游戏中主动探索、发现光与影之间的关系，并初步建构起光与影的科学经验。

一盏闲置台灯被收集在班级已许久，偶尔有孩子去开开关关，有时还会拿着台灯去黑暗的地方照来照去。班级里有一入户衣帽间，是在走廊和教室的中间，离两边的窗户较远，光线不充足，不开灯的时候比较黑暗，是一个天然的探索光与影的场所，孩子们喜欢去那里进行探究游戏，那里慢慢就成了他们专门进行探究光影的科学活动区。

片段一：忽隐忽现的小手

一天，放在教室里的一盏闲置台灯引起了雨泽的好奇，他打开台灯，在教室里玩了一会，又带着台灯去了没有开灯的午睡室，还引来了其他几个孩子。有的孩子把小手伸到了台灯下，有的孩子拿来了小汽车放在台灯下玩，有的拿了床底下的小拖鞋，也有人翘起自己的小脚。雨泽被挤到了一旁，但他并没有离开，一直在小朋友们身后徘徊。好不容易有一点空隙，雨泽赶忙把小手从缝隙里伸过来说：“现在看看我。”边上的小朋友又一次把他挤到了后面，拿出小汽车在台灯下晃动，雨泽说：“现在看看汽车的影子。”几个孩子拿各种东西放在台灯下玩着。突然几个孩子走开了，雨泽也走了。一转身他又回来了，他伸出小手放在台灯下说：“这是我的影子，手的影子。”雨泽小手分开，在光线下不停地前后移动手指。我说：“哇，你的影子还会走路哦。”雨泽听后一直在走动自己的手指，时而前进，时而后退，还不断低下头来看看自己小手的影子。

图1 台灯下的小手

片段二：阳光下的雨泽

在去户外活动的途中，雨泽突然停下脚步，在阳光下抖动着身体，时而跳跃，时而伸开手臂，时而下蹲，时而双手搓搓脑袋，时而走动，时而踢腿，边玩边观察自己影子的变化。

图2 阳光下的影子

片段三：大小“奥特曼”

在科学区里，雨泽拿着自己从家里带来的手电筒照着自己的玩具，澄心拿着手电筒照着从家里带来的长颈鹿剪纸，他俩一起在玩影子游戏，旁边有小朋友说：“好大的奥特曼呀，好大一只长颈鹿呀。”雨泽马上说：“好大一个怪兽。”说着从柜子里换了个玩具接着玩，他把手电筒紧贴着怪兽，眼睛却看着澄心，而此时的澄心拿着长颈鹿一会离电筒近一会离电筒远，在来回两次之后快速移动长颈鹿后说：“变大变小，变大变小。”雨泽看见玩具后不动，把手电筒来回对着玩具远近照射，边移动边说：“变大变小，变大变小。”然后用电筒照着玩具说：“巨大奥特曼!”并朝着长颈鹿移动过去说，“吃我一招!”

图3 奥特曼的小影子

图4 奥特曼的大影子

片段四：彩色的光

科学区里多了一些彩色透明塑料纸和小朋友带来的剪纸图形，雨泽和小伙伴又开始了他们的游戏。他选择了蓝色透明纸，用手电筒照着说：“那为什么这个蓝色的就是蓝影子呢？”他又拿了一张绿色的和蓝色纸重叠在一起，用手电筒照着说：“蓝绿色。”之后他又拿走蓝色的照着绿色的说：“变绿了。”又从材料盒中取出一张红色纸和绿色纸重叠在一起照了照，又用红色纸包住手电筒发光处照了照说：“红灯。”再依次用绿色的和蓝色的包住。用光照了照说：“绿灯、蓝灯，好好看。”又再次把蓝、绿两色纸包住光照了照，还跟同伴说：“你们看，我照出了这个颜色。”旁边的小朋友用蓝色的和红色的重叠在一起照了照说：“你们看，蓝红色，这是蓝红色。”雨泽也选了这两种颜色的纸照了照说：“蓝红色，蓝红色，我照出了一个粉红色，蓝色和红色。”老师问：“蓝色和红色变成了什么颜色？”雨泽说：“好像是粉红色。”旁边的孩子说是紫色。雨泽也紧接着说是紫色。说完又玩起了其他几种颜色的玻璃纸，当几种叠在一起时他说：“这是彩色光。”

图5 会变的光

片段五：光影剧场

三个孩子继续在科学区游戏，他们挑选了几个不同的剪贴作品，雨泽选了大象，另一个孩子选了长颈鹿。雨泽用手电筒照着大象边移动大象边说：“长颈鹿，长颈鹿，我们来交个朋友吧，我们一起去玩吧。”说着又移动着大象向后退。换了一只蚱蜢，边移动边说：“这时候，来了一只蚱蜢。”边说边把蚱蜢移向长颈鹿。中间的阿棉拿起一棵树说：“我是一棵树。”正好把蚱蜢的影子挡住了，雨泽就说：“啊呀，挡住了。”小树赶紧撤离。旁边的孩子帮助阿棉换了角色贴图，三个孩子又开始进行游戏。阿棉再次举起树说：“这里长出了一棵大树。”这时，雨泽也把大象移到大树边，发现大象的影子来到了墙上说：“大象在墙上，你们看，大象在墙上。”然后雨泽又转动手电筒，把大象的影子投到了天花板上说：“大象在天花板上。”

图6 光影小剧场

分析与反思

这五次游戏内容可以分为五个不同的角度（如表1）来分析，探索环境、探索材料和学习方式，也有幼儿阶段性的表达与表征，并在游戏中获得了不同的科学经验。

表1 五次游戏内容分析表

1.探索空间趋向稳定。

幼儿的探索需要相应的环境，稳定的空间有助于幼儿进行操作与体验。一名幼儿从刚接触台灯到在户外阳光下玩之间经历了一些小插曲，探索地点也随之变化，从最初的教室转为午睡室，又从午睡室到户外操场，再到教室的衣帽间。虽然探索的空间在变化，但该幼儿对这样的光影现象表现出了极大的好奇心和探究欲望，并作进一步定点探究。最终他把在室内找到的适合探究光影游戏的场所定为科学游戏区的一角，每次的区域活动，该幼儿都会积极参与。

2.探索材料逐渐增加。

物质材料是幼儿科学探索的必要条件，随着探索活动的开展，幼儿主动寻找光源，并带来了手电筒，结合自己的玩具一起进行游戏，也会寻找班级的现有材料如有色透明纸加入其中，在自己的需求下还会邀请妈妈自制剪贴作品增添进游戏。探索材料的不断增加，极大地调动了幼儿的探究兴趣，也体现出教师、家长都充分支持幼儿的探究过程。

图7 手电筒

图8 有色玻璃纸

图9 剪贴画

3.学习方式不断切换。

在光影游戏的探索中，幼儿的学习方式也是多元的，通过不同的学习方式发展初步的探究能力。

在几次探索游戏中，幼儿的学习方式随着游戏内容和同伴的增减也在发生着变化，结合自我探索、同伴影响和经验迁移，有时单人，有时结伴，相互联系，促进游戏的进一步发展。

4.表达表征促进理解。

随着游戏的开展，幼儿对游戏的理解也逐渐加深，在游戏中、游戏后会对游戏有直接的理解的看法，如幼儿在游戏中的语言表达、动作表现、游戏后的用图画的表征无一不表现出对光影游戏的理解。

5.科学经验逐渐积累。

图10 什么东西会发光

图11 彩色的光

图12 光影剧场

在几次游戏中，幼儿也逐步积累了一些关于光影的科学经验，从之前的表格中也可以看到在不断持续的探索中，幼儿基于经验和观察得出结论，尝试将观察和推理纳入自己已有的知识和理解，从而用自己的方式建构知识。在案例中，幼儿通过多次探索逐步发现光影之间存在的一定关系。

【反思与对策】

在幼儿园科学教育中，让幼儿主动探索和重视教师的指导作用这两者并不是对立的，二者是相互依存的。教师的指导不能脱离幼儿的科学探究过程，幼儿的科学探究也离不开教师的指导。

1.提问导向的巧妙性。

好的问题既要能引起幼儿的兴趣，又要能蕴含一定的科学概念。教师向幼儿提出一个好的问题，可以直接将幼儿引向有价值的科学探究过程。案例中教师问：“红色和蓝色在一起照出了神秘颜色的光？”这个问题能够很好地激发幼儿思考和进行进一步探究，以至于后期他们还出现对不同颜色叠加后的进一步探索。

2.引发思考的深入性。

在自由探究游戏的过程中，幼儿会遇到也会提出一些问题，教师的作用就是要分辨这些问题的价值，将值得探究的问题提出来，引发幼儿进一步深入思考。如案例中当幼儿发现小手在台灯下走动时影子也在随之走动，教师提出：影子怎么也会走路呢？这样的问题有助于幼儿进一步思考，深入了解现象背后的意义。

3.物质材料的操作性。

幼儿是通过自己动手操作来学习科学的，材料就是幼儿操作的对象，也是科学学习的载体，提供丰富的材料有利于幼儿获取多样化的经验。当然，材料也不是越多越好，要适宜幼儿游戏的发展需求，提供蕴藏科学概念的材料，让幼儿通过操作感受其中的科学概念，从而进一步发展幼儿的科学探究。