《化工原理》课程思政教学实践与体会

杨智勇，王 菁，赵建章，蔡香丽

(新疆工程学院 化学与环境工程学院，新疆 乌鲁木齐 830092)

课程思政是新时代“立德树人”的要求[1]。专业课教师利用其独特学科思维优势，提炼专业课中蕴含的思政元素及价值理念，以专业知识承载思想教育，将其潜移默化为学生精神层面的价值指引。“课程思政”的独特魅力与优势在于把知识与价值观教育、能力培养有机结合起来，既能发挥“育人”的功能，又能提升学生的能力，使二者协调同步，相互促进。

化工原理课程作为高校化工及相近专业开设的一门专业基础核心课程，涉及多个学科知识、方法的综合运用，与化工实际复杂过程密切相关，具有较强的工程实践性。不仅极为重要而且非常难学。为激发和提升学生学习兴趣和动力，为实现在潜移默化中进行思想政治教育，围绕“化工原理”课程如何开展课程思政，在借鉴前人研究成果的基础上，提出一些观点和体会，如何挖掘和总结化工原理课程中的思政元素，开展课程思政，进行交流、探讨。

1 开展化工原理课程思政的途径和方法

首先，要明确化工原理课程思政教学目标和目的，将其凝练于课程的教学大纲并落实于教学各环节。第二，设计教案时，以专业知识为载体，优化教学内容。注重多种教学方法的综合运用，设计教学环节及内容，抓住学生的真实思想认知和问题关切，贴近学生来构建教学问题，力求掌控教学全过程。第三，挖掘的思政元素设例要准确、恰当。不仅能够加深学生对概念的理解，提高学习兴趣，同时，通过各种案例，引发学生自发思考讨论。最后教师要对教学反馈信息进行课程思政分析、反思与总结，形成螺旋式上升递进闭环。

另外，化工原理课程思政教学不仅仅只是课堂教学，要突破教学空间和时间限制，建立覆盖教室、校园、社会、网络的全方位教学场域观和课前、课中、课后相统一的教学时间观[2]。在更深、更广的维度拓展课程思政。同时，结合现代教学技术和手段，如MOOC课程、翻转课堂等线上线下等延伸课程思政教学时间和空间范围[3]。

2 挖掘化工原理课程思政元素，形成特色思政元素库

思政元素库的开发与建设是课程思政的基础，也是教师完善知识结构，拓展知识范围，深化专业知识理解，优化课程设计的过程。有利于提高教师队伍素养，提升教学水平。

课程思政元素库建设要求教师具备严谨的科研精神、多学科融合的思维、国际化的视野。需要不断凝练、积累、提升、优化、长期建设。是一个不断进行分类，整理、积累和体会地过程。内容上从多角度、多层次、多方面探讨挖掘，同时专业课教师要自觉与思政教师和其他教师保持互动沟通联系，交流课程思政问题，取长补短，丰富和完善思政元素库内容。

思政元素的开发内容可以是极其丰富和广泛的，除了表1所列举的思政元素挖掘外，还有许多方面可以开展相关学科联系。例如能源和资源合理有效利用观念的培养、节能、安全、环保、健康理念和法律等意识的提升[3]；职业素养、职业能力训练；美学教育(真、善、美之间的联系)；渗透红色基因的传承、英雄人物、红军长征精神[4]；国学和中华传统文化熏陶等等。

表1 化工原理课程思政元素内涵挖掘、归纳、分类

表1(续)

3 课程思政关键是如何“融理入情”-如何写好剧本

教师要深入挖掘教材及教学内容的思政元素，找到两者的结合点，课程思政关键是“融”-水乳交融、有机融合。主要靠联想、类比、归纳等思维模式和方法探究教学内容与思政教育的融合点。

类比思维是根据两类不同事物、概念、对象之间的某些方面具有相同或相似的特征或本质属性，找到两者之间的内在联系，使复杂、抽象的问题、概念、对象简单化、形象化、具体化，共性化。在探索科学前沿、交叉学科等方面有广泛应用[5-8]。实际上课程思政就是文、史、哲等人文学科思想和理、工等自然科学之间的交叉融合过程。科学家对自然科学具体客观事物研究、探索，凝练概括所形成的概念、思想、方法以及在艰辛探索过程所需具备的严谨、求实、不畏艰辛的科学精神就是课程思政的本质，就是两者的交叉和联系。

在专业课教学与思政教学的关系上，专业课要以传授专业知识等显性的内容为主，学生在吸收、理解了大量的显性内容后，才可能体会、发现知识背后隐含的更为抽象的更高层级的科学思想、方法，以及要掌握这些精华所必须具备的精神和为此付出的艰苦劳动。最后才可能上升到、内化为自觉追求“真、善、美”内在动力。“融”的过程就是教师显化、揭示两者之间内在的有机联系的过程。

教师一方面要提升自身政治素养，另一方面则要深入开展学科教学内容的理解、归纳，使二者有机结合，无法分割。两者结合的过程不是教条、机械地“课程”+“思政”的简单加和，而是一个复杂的不断摸索、思考、设计与优化的艰苦的融合过程。

专业课程教学有自身的特点和教学规律，在长期教学过程中形成的教学规范和教学流程。应该根据专业课程的专业特点具体问题具体分析，要结合专业课程的授课内容和课程性质灵活融入思政元素，针对不同学生特点因材施教。否则很容易出现“思政教学”与“专业教学”两张皮的现象。这样的课程思政只能变成空洞的说教。

表2 化工原理[9]教学内容与思政教育的融合点

4 “课程思政”难点在于“润”- 做好真实的“演员”

4.1 “润”的内涵

思政元素是我们提炼的自然科学知识的思想精华和结晶，是“盐”。我们进行课程思政的过程是“化盐为水”的渗透、潜移默化、耳濡目染、润物无声、不留痕迹过程，体现出自然而然、如同行云流水。“润”即渗透过程。

学习自然科学知识包含了显性的部分内容，同时知识背后还隐含了能力、素质、价值等为隐形的部分。教师要将隐性部分显化出来，提炼出来，表现出来，启发学生，让学生去体会到、理解到“思政”内涵、创新精神及意识、正确的人生观、价值观、严谨的科学态度、提高学习兴趣、提高学习及分析问题能力。这就是“润”的内涵。

4.2 “润”对教师的要求

专业知识及思想政治修养是课程思政的基础。专业教师需要不断自觉完善自身知识结构，涵养丰富的社科、人文、理工的综合厚实的文化、知识功底。同时需要具备深厚的专业知识及熟练的教学技巧，才能深入挖掘教学内容及教材中蕴含的思政元素，才能把握好思政教育时机，控制教学节奏，起到画龙点睛的效果。要求教师能掌控课堂，按照预设目标前进，善于利用、处理各种突发、随机事件，进行思政元素的引入，做到收放自如。

教师要树立“无处不可思政，无处不是思政，无时不可思政，无事不能思政，一言一行皆是思政”的思想。教师要严于律己，在细微处做表率，言传身教。用严谨的教风和认真尽责的精神去感染学生。就是隐性渗透，进行“润”的工作。

4.3 “润”的方法、技巧

课程思政穿插在课程之中，起到画龙点睛作用，做到收放自如。时间不宜过长，这样会影响正常的教学进度和教学任务的完成。就会变成空洞的说教。“润”的方法就是教学方法。实施多样化、渗透化和嵌入式的课程思政教育。积极探索类比式、案例式、研讨式等多种教学方法，将多种方法耦合，突出以学生中心的“润”的教学方法。

课程思政也有“随机思政元素”的运用，能够控制某些教学和课堂突发状况，这些思政元素要求教师平时的积累和功底，以及课堂的思维敏捷、机智和灵活。

课程思政一定要掌握恰当的时机，善于抓住学生中的热点问题，寓教于乐，寓教于知，寓教于情。语言生动有趣，形成教师个人风格。“润”的最高境界还是在于教师真正的爱心和责任感，在细微处做表率，言传身教。用自身的品格和精神去感染学生，在点滴的日常教学过程化盐为水地渗透，不留说教的痕迹。

5 “课程思政”的评价与思考

要从思政教育目标来对课程思政进行评价和考核。调整评价体系、优化考核方式。将课程教学评价、学习效果评价从单一的专业维度，向人文素质、职业胜任力、社会责任感等多维度延伸。特别地，在课程实训、实验环节，除了考查学生的“术”之水平，而且注重考查学生的“道”之高低。