《化工识图与绘图》的数字化课程开发探究

吴银凤

(青岛职业技术学院 生物与化工学院，山东 青岛 266555)

数字化课程是立体化教材的新型形式，“立体化教材”在上个世纪末的欧美国家[1]已有雏形，2002 年在“高等学校立体化教材建设研讨会”上，国内首次提出建设“立体化教材”(又称电子教材),目前在中小学教材开发中较为普遍[2]。2015 年 4 月，教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》强调，“加快推进适合我国国情的在线开放课程(MOOC 课堂)和平台建设，促进课程应用”。要求开发适应“互联网 +”背景的新型教材。高职学生的教育注重学生实操作能力的培养，做中学、学中教，传统的教材信息含量少，形式单一，重理论轻实践，知识较为老旧，不符合现代高职教育的要求。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》中明确指出职业教育信息化需要“促进信息技术与专业课程的融合，着力提高教师运用现代信息技术的能力和学生的岗位信息技术职业能力”。开发“立体化教材”，建设数字化课程是教育信息化的大势所趋。

数字化课程的构建是个系统工程，由课程组、出版社编辑、制作公司、学生等不同角色共同完成。《化工识图与绘图》数字化课程的开发流程包括课程组构建标准化课程、与制作公司合作制作颗粒化数字资源、出版社编辑[3]审校出版、数字化教学平台试运行等。

1 课程组构建标准化课程

“互联网+教育”意味着教育内容的持续更新、教育形式的不断变化，课程资源的建设与应用是核心所在，由单一的课堂教学向基于“互联网+”的多种形式的教学模式如混合式教学、微课、慕课等转变，借助在线教学平台拓展了教与学的时间和空间[3]。而校内教学中，数字化教学资源的建设是施行混合式教学改革的基础。

本课程是化工生产技术专业的一门专业必修课程。化工图样是从事化工制造、安装、维修和管理人员的必备工具。课程结合企业对化工技术类专业学生的要求，与化工生产实践紧密结合，以化工专业岗位所需的设备使用维护能力、设备操作调控能力等职业能力为依据进行设置，掌握化工工程图国家标准、正投影的基本知识，学会正确使用测绘工具，绘制、识读中等复杂程度零件图、化工设备图与化工工艺流程图，培养学生的团队合作能力、分工能力、现代信息技术的应用能力，能够解决化工图样相关的工程技术问题。

课程组教师要求熟练掌握各种典型化工设备的结构、原理、材料选用、受力变形分析，熟练掌握化工设备图及工艺流程图识读与绘制；熟悉行业职业标准，制图标准，基础理论知识与生产实践知识相结合，注重能力和职业素质培养，且能灵活使用各种教学方法。课程组拥有优秀稳定的师资团队，主讲教师拥有丰富教学经验，和企业工作或研修经历。与多家企业合作开展教学科研工作，积累了大量的案例与素材，开发制作了高规格的丰富教学资源。

课程组构建五个课程能力项目：化工设备认知基础，化工设备图的识读，化工生产与工艺流程图，化工设备及设备布置图，管道及管道布置图。项目下设子项目，表1以项目1化工设备认知基础为例介绍课程架构，针对每个子项目的知识和能力目标开发课程资源。

表1 课程的能力项目化结构

2 与制作公司合作，建设颗粒化资源

数字化课程的基础是颗粒化资源的建设和动态生长，资源的最小单元必须是围绕独立的知识点表现素材，课程与超星公司合作，建设的教学资源有微课、动画、视频、音频、仿真、课件、试题库、图片、文本等多种类型(表2) 。

表2 教学资源类别、数量

制作了形式多样的微课，如现场教学式、 影棚录播式、现场实操式、动画传媒式等。同时,根据知识点设计制作动画，并将动画穿插入PPT中，形成动态的课件。

3 出版社编辑审校

编辑在数字化课程出版中有规范职业教育教材的统筹作用[4],本课程由高等教育出版社编辑提供：

3.1 课程建设、上线、应用培训服务

主要包括指导课程解构，准备微课程脚本、动画脚本、实训视频拍摄脚本等。通过培训及辅导，增强教师资源制作、上线搭课，课程应用的能力。

3.2 课程审校服务

严格的课程审读制度，提供专业的学科编辑团队，对我校完成建设的数字课程，进行编辑审校工作，对课程质量进行把关。

3.3 课程出版服务

严格执行国家正规出版物的三审制度，课程上线前要进行课程资源审定，严格把控课程的知识性、科学性和政治性。向国家新闻出版广电总局申请课程版号(ISBN)，向课程团队出具《数字课程出版证书》。

4 数字化课程在教学中的应用

4.1 充分利用数字化教学平台，实施校内SPOC混合式教学

数字化课程在教学中的应用需要依托数字化教学平台，《化工识图与绘图》已在智慧职教平台开展校内SPOC教学。教学平台支持多级用户及资源管理，有效管理学习进度，呈现多种教学资源,有手机APP供学生使用，充分利用碎片化时间学习，提高学习兴趣与效率。利用智慧职教平台，学生可完成课前预习，观看视频，学习资源，课上主要是讨论与答疑,课后做练习、作业，接受教师的线上反馈，学生在平台的表现和进度可被实时掌握，纳入考核体系，教学过程非常高效。

4.2 数字化课程有助于师生角色的转变

教师由知识的传授者变为学生学习的辅助者、引领者。学生由被动的接受者转为主动的学习者，激发学生浓厚兴趣和探究行为，从而提升课堂教学效益[5]。数字化课程的使用增强了师生互动与生生互动。设立学习程度好的学生为助教，帮助辅导学生，以先进带动后进，组织讨论、小组作业设计等。

4.3 改革考核方式

传统的考核方式是期末考试，学生常采用突击的形式应对考试，考试的成绩不能全面反映学生的真实水平，不利于教师及时掌控学情。使用数字化课程在教学平台应用于课前-课中-课后的全过程，产生的应用数据可动态反映学生的学习状态，利于过程化考核。总评成绩包括平时成绩和线上成绩，包括教学平台的学习情况、线上考试成绩、作业等，按照比例换算综合成绩。《化工识图与绘图》为理实一体化课程，采用过程化考核方式见表3，能够综合全面反映学生的学习态度、学习水平、理论知识的掌握程度以及实训的技能水平。

表3 过程化考核评分方案

将网络教学的方便性与现场教学的参与性、互动性有机结合，实现了线上和线下资源的有效融合，实现课前、课后在线检测。拓展了学生的学习时间与空间，使学生在学习中处于主体地位，实现了自主学习。调研发现，学生的学习积极性、自主性、学习效果、教学参与度、师生关系均有明显提升。2019学年发放的120份调查问卷结果显示，95.00%的同学认为智慧职教平台好用，96.67%的同学使用教学平台进行课前预习，99.17%的同学认为混合式教学优于传统教学，82.50%的同学改变了学习习惯，愿意主动学习，对混合式教学持赞成态度的有96.67%(其余为中立态度)。

5 存在问题与思考

课程完成数字化出版并不是工作的结束，而是开始。随着我国信息化教学改革的深入和现代教育技术的发展，尤其今年初新冠肺炎疫情的影响，线上教育对传统教育有加速代替的趋势，大家已经习惯了在家学习，互联网改变了知识传播的路径。鉴于此，需要进一步探讨：

5.1 做好顶层设计，细分教学内容，创建优质资源

数字化课程课程应做好顶层设计，课程结构要全面，课程内容要体现前沿性、先进性，高职理实一体化课程要重视实践资源的表现形式，内容要和生产实践紧密结合，不要与现实脱节。应实现数字资源的再生长与更新机制。

5.2 数字化课程的应用与推广

通过课程出版提供了知识产权固化服务，可以扩大课程影响力，促进优质教学资源共享过程中的质量提升[6]。利用智慧职教平台的影响力，可面向全国各高职院校有相关专业课程设置的学校推荐，下一步可以MOOC的形式促成课程在更大范围推广，提高数字化课程的利用率。