混合式学习环境下生化课堂教学培养学生创新能力的四种策略

【摘 要】本文以生化教学为例，论述混合式学习环境下学生创新能力培养的四种策略：夯实基础，优化知识结构;培养自信，充分发挥学生学习的主体作用;设问释疑，培养创新思维意识和能力;启发想象，培养创新意识和素质。

【关键词】混合式学习 生化教学 创新能力 深度融合 线上线下

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0136-02

混合式学习环境是依赖信息技术构建的学习环境，是通过信息技术的深度融合，以信息化学习环境来营造一种课程的学习过程。混合式学习（Blended Learning）已经成为信息时代教育的一种新模式。这种新模式是互联网技术和传统课堂教学深度融合的结果，是教育适应现代信息化技术发展需要的必然选择。从形式上来说，是由线上学习和线下传统的课堂学习相结合。从学法上来说，线上以学生自主学习为主。创新性思维能力只有在学生自主性思维活动中才能产生。教师构建的线上学生自主学习的环境，主要有明确具体的学习目标、学习任务以及学习的方法和学习的资源，并有自主检测学习效果的对应配套习题。教师要对学生自主学习的反馈情况给予分析，并及时指导和督学。线下的课堂学习，以学生自主、合作、探究学习为主，教师是学生学习的设计者、指导者、促进者，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代教学理念。本文基于混合式学习环境，探索在生化课堂教学中培养学生创新能力的四种策略。

一、夯实基础，优化知识结构

创新能力是建立在扎实牢固的基础知识之上的，没有深厚的知识底蕴，创新能力的培养就难以实现。生化学是医学中的基础学科之一，也是基础学科中的基础，是沟通基础医学与临床医学之间的桥梁，起着承前启后的作用。例如，某些病因所致体内产生或丢失的酸性、碱性物质过多可导致酸碱平衡失调，如进一步发展可导酸碱平衡紊乱、发生酸中毒或碱中毒以及器官的损害等，而这些往往与一些基础和临床学科知识是相联系的。因此，教师不仅应具备丰富的本学科专业知识及教育教学理论，而且应熟悉相关学科知识。能熟练运用信息化技术手段开发学习资源库，为学生提供优质可视化的学习资源;优化教学内容与知识结构，将生化学知识和相关学科知识有机衔接。同时，应指导学生利用信息化技术强化自主学习意识，培养学生信息获取、信息整合、信息创新及利用有价值信息资源学习的能力。既提高学生的信息素养，又拓宽知识面。激发学生探究并解决问题的欲望，并使之充分认识到基础知识对解决问题的基础性作用，从而主动扎实认真地打牢基础知识。因此，在线上构建课程中，不要仅局限在本学科的知识点，可以把一些相关学科的基础知识点互相联系起来，重新布局和优化知识结构，为课堂上进阶学习做铺垫。

二、培养自信，充分发挥学生学习的主体作用

由于中职学生的基础较薄弱，且参差不齐，接受能力不同，认知能力有差异，对学习表现出的兴趣、态度也不同。基础好的学生，在课堂中对学习知识的领悟、接受较快，能主动地完成老师提出的问题及布置的任务，并且能对教学过程中某些问题提出独特的见解。这类学生由于自身的价值受到教师的肯定，自信心强，对学习表现出很高的熱情。相反，基础差的学生，在课堂中有时也强迫自己专心听课，但由于基础差，前后知识接连不上，对新知识的理解、接受比较困难，学起来感到吃力，对学习提不起兴趣。对这类学生教师不应歧视及放弃，而应耐心教育和引导。培养学生的自信心是创新能力的基础，教师要树立正确的学生观，以积极的心态从正面引导学生，相信学生，在学生开展学习前，为学生提供必要的、多样化的学法指导，并肯定他们在课堂学习中的良好表现。比如，根据学生的基础和认知水平，分难易度提出问题，使不同层次的学生都能有正确回答的机会，使他们在愉快的学习过程中有获得感和成就感，增进他们战胜困难的勇气及信心。如果一个学生得到老师的信任，他的自尊心就会提振，他在解决问题时就越来越有精神和兴趣。学生自信心的培养虽然方法很多，但主要的还是给学生营造自我表现的舞台和教师的及时赞许，并创造条件让他们在表现中有获得感。采用信息化技术能够快速测评、及时反馈、深度分析，因而可以对学困生进行及时的转化。例如可以通过检测结果，准确地分析学困生存在的具体问题，有的放矢，循序渐进地以引导或同伴互动等形式，实现差异化和个性化的学习指导，对有进步的学生及时给予肯定和鼓励。教师通过给学困生机会表现自己，促进他们努力学习，开动脑筋，积极思考，培养学生的自信心，激发学习兴趣。

三、设问释疑，培养创新思维意识和能力

问题可以激发人的思维，而创新能力是以创造性思维为核心的。因此，教师要因材施教，在课前和课中要做好教学设计和学情分析，要依据课标、教材内容及学生认知水平设计适合学生开展深度学习的情境或学习框架，把学科中蕴含的创新元素有机地融入设问中，把课堂要引入的新知识设计成引导性问题来呈现，启发、引导学生思考。比如在学习“黄疸”一章时，教师提出：黄疸的产生是由于胆红素代谢障碍，导致血中胆红素含量增高，使组织黄染的现象。在此，给学生设置一个问题，“肝前性黄疸”出现的血清中游离型胆红素增多、粪便中和尿中胆素原增多、尿中却无胆红素，这是为什么？这时学生用已有的知识储备难以解释这一现象，从而激起探求的欲望和思考。随后教师让学生进行分组讨论，指导学生使用信息化移动设备，查阅相关资料，并进行小组讨论，利用信息化技术，充分发表自己的看法，各小组上台展示，教师点评，由于形象、直观、反馈和指导及时，学生思考问题呈现出有序性和连续性，学生的学习效果明显，兴趣浓厚，主动思考问题的意识得到培育。与此同时，教师又展示三种黄疸的主要特征比较，引导学生积极分析思考，充分认识到黄疸往往是多种因素、多个环节共同作用的结果，并非单一因素引起。因此，对黄疸的分型不能静止和孤立地看待，应通过思考注意到黄疸发展过程中各型之间的转化关系。学生从不同角度去分析和研讨，从理解到对问题的分析，认知得到不断升华，学习有了成就感，通过对方法和内容的创新，激发了学生的思维，培养了学生的创新思维能力。

四、启发想象，培养创新意识和素质

生化学是一门抽象性比较强的学科。培养和激发学生的想象力很重要，想象力就是创新力，是创造性思维能力的核心。如在“蛋白质化学”一章中，在线上教师引导学生学习蛋白质一级结构，在学生理解蛋白质一级结构的基础上，提出蛋白质的空间结构的构象，这是本章学习的难点内容，通过任务导向，教师提供相应的学习视频材料，引发学生去学习想象，在想象中提出自己的看法，带着问题进入线下课堂。在线下课堂中教师通过诊断性检测，先了解学生基础性和相关性基础知识的自主学习情况，在进行分析评价后，对线上提出的问题再做进一步的分组讨论，其间教师巡组交流，但暂不做出评价和表态，最后学生分组展示，表达自己的看法，教师进行点评，接着再延展性地提出变性与复性等问题，指导学生用已经学过的知识进行思考和应用。学生明白了临床上灭菌和消毒的原理及一些生活常理，也加深了对蛋白质空间结构与功能关系及与一级结构相互关系的认识。从记忆、理解、应用、分析到评价，结合内容，通过设问，逐级提升学生的认知水平，因此，教师在设置问题的时候，要考虑问题所蕴含的创新元素和知识的延展性，不要过于单纯讲授知识点，而应把知识点转化成思考性的问题。启发想象，培养学生创新意识和创新素质。

总之，在培养学生创新能力的混合式学习环境下，应通过将现代信息技术深入有效地深度融合于教育教学过程中， 营造一种能充分发挥学习者主体作用的信息化教学环境。混合式学习环境，包括线上的学生自主学习环境的构建和线下课堂自主、合作、探究学习方式的环境构建。为了有效激发和促进学生自主学习的开展，培养学生主动思考问题、主动寻求解决问题的方式，采用“超星学习通平台”构建课程，整个线上课程的学习设计包括学习目标、达成目标的任务、学法指导和学习资源视频，以及对自主学习情况的自我学习评价检测，教师及时督学指导，并对有困惑的学生提供必要的支持，同时还放置有对线下课堂学习方法和内容的介绍，使学生课前就主動做好思考课堂问题和储备相关知识，到了线下课堂教师指导学生开展自主、合作、探究学习及拓展思考。通过进阶学习和及时的过程性评价，对学情及时分析、评价和反馈，教师能轻松地驾驭课堂。因此，教师要熟练使用信息化技术融入学习的过程性评价中，及时了解学情，快速进行调整，并把信息技术与学生学习过程融合，融入和贯穿在学生自主学习、合作探究和分析思考的过程中，促进学生知识内化、迁移和应用，使学生应用技术能自主获取知识，展示可视思维，分享交流学习过程及成果。在过程中教师要做一个耐心的倾听者，不要急于过早介入，要善于“渐退”，让学生的主体作用得到充分发挥，从而培养学生的独立思考能力和创新能力。

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【基金项目】2020年“百色市名师工作坊”专项课题。

【作者简介】吴润田（1963— ），男，河南清丰人，百色市民族卫生学校高级讲师，研究方向：师德师风建设及信息化教学。

（责编 李 言）