奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的应用策略

摘 要：新一轮基础教育课程改革在初中教学体系中不断的深入，素质教育已经逐渐取代了以往的应试教育。初中院校开始越来越重视初中生全面发展。音乐是初中教学体系中一门重要的素质教育学科。任课教师应该对音乐教学引起足够的重视，并积极的更新教学观念和教学方式方法，注重加强奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的应用，以此充分激发初中生的学习兴趣。

关键词：奥尔夫音乐教育体系;初中音乐;歌唱教学

从现阶段我国初中院校音乐课程教学的实施情况来看，其中还存在着一些问题有待解决，而这些问题的存在，严重影响着初中生学习兴趣的激发和音乐教学效果的提高。因此，任课教师应该对这些问题引起足够的重视，在音乐歌唱教学中加强奥尔夫音乐教育体系的应用，其不仅可以解决这些问题，同时还可以提高初中生参与音乐歌唱教学的积极性，并且有助于初中歌唱教学效果和效率的提高。由此可见，奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的应用具有非常重要的意义。

一、奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中应用的重要意义

（一）有助于初中生音乐学习兴趣的激发

初中音乐教师在开展音乐歌唱教学的过程中，不单单要传授初中生基础的音乐歌唱理论知识，同时还需要促使学生深入的理解音乐的内涵。奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的应用，倡导任课教师在传授初中生基础音乐歌唱理论知识的基础上，注重加强形体教学的有效开展。利用形体教学促使初中生更加深入的理解音乐的内涵，以此使得初中生能够更加的喜欢学习音乐和享受音乐。任课教师可以将音乐戏剧和音乐舞蹈加入到音乐歌唱教学中，这样不仅可以培养初中生的动作协调能力和反应能力，同时还可以有效的激发初中生对音乐的学习兴趣，提高初中生音乐歌唱课程教学的参与性。

（二）有助于丰富初中音乐歌唱教学活动

奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的应用，可以丰富初中音乐歌唱教学活动，加强对初中生音乐素养的培养。任课教师在开展初中音乐歌唱教学的过程中，应该深入的挖掘初中生的创新潜能，通过多样化的形式，将舞蹈、表演和歌唱等多种艺术元素融合在一起。对于初中生来说，其大多比较喜欢音乐剧，因此，任课教师可以利用音乐剧这一综合性艺术表现形式，来完成歌唱教学。例如：初中音乐教师在开展《青春舞曲》这一课时歌唱教学时，首先，可以引导初中生充分发挥自己的想象力，利用多样化的形式来演奏这一歌曲。初中生可以通过歌唱、舞蹈或乐器演奏的形式来表现这一歌曲，也可以组织初中生演绎一场音乐剧，充分发挥每一名初中生的特长。这样不仅可以丰富音乐歌唱教学活动的内容，同时还可以培养初中生的团队协调能力。

（三）有助于充分体现初中生在音乐歌唱教学中的主体位置

在初中音乐歌唱教学中应用奥尔夫音乐教育体系，提倡在教学中充分体现初中生的主体位置，充分调动初中生的主观学习能动性，强调以人为本的教学理念。而这恰好与新一轮基础教育课程改革的教育理念相符合。因此，任课教师在开展初中音乐歌唱教学的过程中，应该坚持奥尔夫音乐教育体系的应用，鼓励初中生在歌唱教学中积极的进行自我展现，以此提高初中生的创新精神和创造能力。为了缓解初中生的学习紧张感和压力，任课教师应该积极的为初中生营造一个愉悦、轻松的学习环境。任课教师可以在正式开展歌唱教学前，可以首先为初中生播放一段简短并且欢快的音乐，以此让初中生的神经逐渐的放松下来，为正式开展音乐歌唱教学奠定良好的基础。其次，在正式开展歌唱教学活动的过程中，任课教师应该鼓励初中生充分发挥自己的潜能，进行即兴创作，这样不仅充分体现了初中生在初中音乐歌唱教学中的主体位置，同时还有助于初中生创造能力的提高。

二、奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中应用的有效策略

（一）注重提高初中生参与音乐歌唱教学的体验感

奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的应用，要求初中生在掌握音乐理论知识的基础上，还应该掌握表演和跳舞方面的知识和技巧，并且初中生还应该反复的进行反应能力训练和形体练习等。因此，任课教师在开展初中音乐歌唱教学活动的过程中，应该注重提高初中生参与教学的体验感。任课教师可以在音乐歌唱教学中加入对话、动作以及表演等，以此充分调动初中生的听觉、触觉和感觉方面的体验，从而加深初中生对音乐歌唱基础知识的理解和掌握，并激发初中生的学习兴趣，引导初中生积极自主的参与到音乐歌唱教学中来。例如：初中音乐教师在开展《七子之歌-澳门（唱）》一课歌唱教学活动时，首先，任课教师可以利用多媒体教学设备播放这一歌曲，也可以为初中生播放这一歌曲的现场版。随后，任课教师可以引导初中生从歌曲编词和编曲作者入手，去深入的分析和探究创作这一歌曲的背景，以此促使初中生更加深入的理解这一歌曲的内涵，清楚的了解七子之歌中的七子到底指的是什么。然后，任课教师可以提出问题：在这一歌曲中以供提到过几次呼唤母亲，每一次的呼唤都具有什么意义？在问题的驱使下，初中生可以自主的分析这一歌曲，充分感受到这一歌曲所要传达的情感，以此培养初中生的音乐综合素养。

（二）通过多样化的形式应用奥尔夫音乐教育体系

随着经济全球化发展，现如今文化已经开始朝着多元化的方向发展，并且对于初中生来说，不同的个体其个性也有所不同，对初中音乐歌唱教学的个性化需求自然也就有所不同。显然傳统单一的初中音乐歌唱教学方式已经不适应现阶段初中音乐歌唱教学。任课教师必须通过多样化的教学形式来加强奥尔夫音乐教育体系的应用。奥尔夫音乐教育体系的应用，要求任课教师必须充分利用现有的教学资源和条件，不断的创新音乐歌唱教学的方式与方法，以此满足初中生对音乐歌唱教学的个性化需求，从而促进初中全面的发展。例如：初中音乐教师在开展《婚礼进行曲》这一课歌唱教学活动时，可以组织初中生进行一场音乐剧，不同的初中生负责不同的职务，像演员、剧务、导演以及编剧等。初中生听过合作与协商共同完成音乐剧歌曲、舞蹈等的创编。这样不仅可以有效的激发初中生的创新、创造意识，同时还可以提高初中生的组织协作能力、表演能力和演唱能力等，有助于初中生的全面发展，并且还有助于初中生切实的感受到这一歌曲所要传达的内在情感，促使其充分感受到音乐的魅力所在。通过多样化的形式应用奥尔夫音乐教育体系，不仅可以有效的解决传统单一音乐歌唱教学模式中存在的问题，同时还可以满足初中生对音乐歌唱教学的个性化需求。

（三）注重提高初中音樂歌唱教学的开放性

初中音乐教师在应用奥尔夫音乐教育体系开展音乐歌唱教学的过程中，应该注重提高音乐歌唱教学的开放性，充分体现初中生在教学中的主体位置，以此调动初中生的学习主观能动性。任课教师在开展歌唱教学活动的过程中，不可以局限初中生的思想，奥尔夫音乐教育体系倡导充分调动初中生的学习积极性和主动性，与传统音乐歌唱教学不同，初中生不再静坐在教学课堂，初中生的思维和肢体都处于积极运转的状态。在歌唱教学课堂中，任课教师可以经常性的提出一些问题，以此不断的激活初中生的思维，任课教师可以在开展音乐歌唱教学活动的过程中，应该准确的把握每一个可以提出问题的时机，合理的提出问题。例如：初中音乐教师在开展《雪绒花》一课歌唱教学时，当初中生欣赏完这一歌曲后，任课教师可以提出问题：大家是否可以通过其他方法来变现这一歌曲的音乐节奏？部分初中生采用拍手的形式来表现，部分初中生通过跺脚的形式来表现，也有一部分初中生通过拍打文具的形式来表现。在这一过程中，不仅可以不断的激活初中生的思维，同时还可以培养初中生即兴创造的能力，并且还可以提高初中生的反应能力。需要特别注意的是任课教师在提高初中音乐教学课堂开放性的同时，应该充分发挥自身指导者和引导者的作用，监督初中生在教学课堂的表现，避免其出现一些与课堂教学无关的行为，以此确保奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的应用效果和效率。

三、结语

综上所述，奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的应用，不仅有助于激发初中生的音乐学习兴趣，同时还有助于丰富音乐歌唱教学活动，并且还有助于初中生在音乐歌唱教学课堂主体位置的充分体现。因此，任课教师应该注重提高初中生参与音乐歌唱教学的体验感，通过多样化的形式应用奥尔夫音乐教育体系，同时注重提高初中音乐歌唱教学的开放性，以此充分发挥奥尔夫音乐教育体系应用的重要价值，促进初中生音乐综合素养的提高。

参考文献

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[2] 张玉霞.奥尔夫教学法在初中音乐教学中的渗透[J].赤子（上中旬），2015（23）：329.

[3] 王恬适.奥尔夫教学法在初中音乐教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2015.

作者简介：兰茜（1982- ），女，汉族，江苏扬州人，本科，中学一级教师，音乐教师，研究方向：音乐教育。