护理中职生解剖教学中的心得体会

摘 要：提高护理中等职业学生的学习兴趣，建立良好的学习方法，结合先进的多媒体教学模式，理论联系实际，在牢固掌握解剖学理论知识的同时，增强学生的动手操作能力，为学生学习后续医学课程打下坚实的基础。

关键词：护理中职生;解剖学;教学方法

人体解剖学是医学各专业必修的基础课程之一，只有掌握了人体正常组织器官的位置、形态结构和生理功能，才能为学习其它医学学科夯实基础。大家都知道人体解剖学的术语和概念繁多，内容枯燥，难以记忆，这对于学习方法、学习能力和学习基础相对薄弱的中职新生而言，会使之感觉难学、难记、学习有压力。如果教学方法不当，就更不能调动学生的学习积极性，容易导致学生产生厌学情绪。为使护理中职生更好的掌握解剖学知识，为以后的医学课程学习打好基础，身为解剖学教师应运用合适的教学方法来提高教学成效和学生的学习兴趣，以达到事半功倍的教学效果。笔者结合教学实践，对此谈些粗浅体会。

一、激发学生的学习兴趣，提高学习自觉性

兴趣是提高学生学习自觉性的最有效手段。激发学生的学习兴趣，是教师在备课、授课过程中一个非常重要的教学环节。同时，教师在教学中举一些贴近生活的案例，可提高学生学习的主动性。比如，讲到颈部结构时，可以提问为什么男性有喉结而女性没有？那喉结又是怎么形成的？再如，学到消化系统时，谈到在人体生命活动过程需要大量能量都来自于所吃的食物，那么我们咀嚼、吞咽的食物经过了那些结构去了哪里，又如何被消化吸收并产生能量呢？又比如，讲到运动系统的时候可以结合如今非常热门的瑜伽动作来解释关节，肌肉的作用。这样，把教学与生活结合起来，就会激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生记忆，使枯燥乏味的解剖学有了生机，提高了学生学习的自觉性。只有激发了学生对知识的探求欲望，才会积极主动、认真思考，以有效的方式方法获取尽可能多的知识。

二、引导学生养成正确的学习方法

通过与学生沟通，笔者发现，其实更多的学生不是不想学，而是不知道怎样学。有的花了很多时间，可是学习效果不理想。对学生进行学习方法指导，能帮助学生提高学习效率，实现有效教学。中职生年龄小，很多学生没有养成预习的习惯。因此，有必要教给他们预习的方法。预习，就是提前将所要学的内容有个初步的了解，不懂的地方打上记号，以便上课时着重听讲。听课是学生学习过程中最重要的一个环节。因此，必须搞好课堂气氛及纪律，使每个同学都能专心听课，不要“身在教室心在外”;教师在上课过程中要语速适当，能够让出足够的时间让学生抓重点，做笔记，听讲只是暂时的记忆和理解，因此要将重要的知识点记录下来，便于复习巩固。

人体结构复杂，学术语多，需要掌握的知识点多。一般，学生的学习压力较大。因此，让学生掌握一些记忆方法和技巧，有利于提高他们的学习效率，提高教学效果。下面介绍几种适用于解剖学的学习方法特别：（1）图形记忆法：利用解剖学的形态学特点，把需要记忆的重点内容特殊具体形象化，比如用符号或图形标示出来，比如动脉的分支较复杂、繁多，就可以教导学生将其画为“动脉树”简图，既增加了学生的学习兴趣，又便于记忆。（2）口诀记忆法：用口诀记解剖学纷繁复杂的结构名词，既省时又省力还记得牢。譬如，记十二对脑神经名称时，根据口诀“一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，迷副舌下神经全”来记忆就容易多了。鼓励学生自己尝试把难记的内容编成顺口溜或歌诀或故事，这样就可以将知识幽默化、生动化。（3）形象联想法：即在学习时形象地将一些器官的位置、形态联想到与日常生活所接触的其他事物是否有相似。比如心脏呈倒置圆锥形，大小恰似自已的拳头，内部分隔四腔像四间小房子，每个房间都有进口与出口;消化道像长而弯曲的下水道，一端进一端出;肾脏形像蚕豆，胆囊像鸭梨等等。生活中类似人体器官形态有很多，都可以通过联想来增加记忆。将书本上的理论知识与活体实际结合，学习就会感觉形象而轻松，从而达到事半功倍的效果。

三、充分应用多媒体教学模式

人体解剖学是研究人体形态结构的科学，属形态学范畴，其课程主要的学习对象是人体实物标本或模型。在以往传统教学实践中，解剖学教师上课时往往需要携带大量挂图和教学模具等资料，教师授课手忙脚乱，教学过程繁琐复杂。在讲解一些较为抽象的知识点时，比如讲解血液在脉管中的的大小循環以及神经系统上下行传导通路等动态性比较强的内容时，传统的板书、挂图等教学方法很难让学生有更加直观和透彻的理解。教学手段单一、呆板使得教师讲得费力，学生学得费神，从而影响授课质量。令人耳目一新的先进科技手段的引入，为传统人体解剖教学注入了新的活力。多媒体教学在传统的教学模式基础上，增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体，使原本抽象的内容更加直观化、形象化，便于理解，助于记忆[1]。比如在讲解心脏的解剖及泵血功能中血液动力学改变时，我们就可以用三维动画和实体录像等形式，形象、生动、直接将知识点的展现出来，使原本深奥的理论知识一目了然，加深了学生对问题的理解并且印象深刻。多媒体授课使教师讲课轻松，激发了学生的学习兴趣，调动和提高了学生的学习积极性，思维和想象能力也得到了发展，教学效果更好。另外，这一授课模式较传统的授课模式而言，大大缩短了授课时间，提高了授课效率。

四、增加与专业相关的临床应用解剖学内容

针对护理学专业的学生，在教学过程中应将与护理专业相关的应用解剖学内容特别加以讲解，增加护理操作、治疗、病情观察、抢救知识、护理诊断和生活护理等需要的应用解剖学内容，将应用解剖学知识和临床护理操作技术有机地结合起来。比如可以增加与注射、穿刺、插管技术、冲洗用药治疗技术等相关的解剖学知识。特别要强调毗邻关系、结构层次、操作部位的选择等，使学生对以后走上工作岗位进行护理操作中的可能遇到的解剖学要点做到心中有数，减少以后临床工作中的盲目性和失误。这样就突出了护理专业的解剖学特点，为培养具有扎实基本功的高级护理人才打下良好解剖学基础。

五、充分重视实验课教学

设置解剖学实验课可以让学生更好地在实践中掌握解剖学知识，在条件允许的情况下，课余时间尽量多地开放人解实验室，让同学有更多的机会观察标本。结合本卫校的实际情况，学生接触标本的机会较少，所以教师在上课过程应鼓励同学在业余之间互助学习，做对方的活体标本。例如在学习体表标志时，学生之间可以相互触摸对方的体表标志[2]。对于器官的体表投影，则可以相互在对方身体上定位。另外，人体胃、肠、肾、心、肝等脏器与猪的脏器形态及功能都很相似，可以让同学平时生活中加强对动物器官的观察，对学习人体解剖也很有帮助，甚至有条件的学校或学生可买回动物的脏器进行解剖，将理性知识和感性知识紧密结合起来，使学生机械性地死记书本知识转化为理解性记忆，这不仅锻炼了学生的动手能力，且提高了学生的学习兴趣，从而牢固地掌握了相关知识。

综上，在解剖学教学中教师应充分调动学生的积极性，使之养成正确的学习方法，同时在授课时把多媒体教学与传统教学有机结合起来，师生互动，良性循环，才能更好地提高教学质量，为学生学习其它后续医学课程打下坚实的基础。

参考文献

[1] 谢永胜.多媒体在人体解剖学教学中的应用[J].医学理论与实践，2009，22（12）：1532-1533.

[2] 彭宝华.浅谈中专解剖学教学的几点体会[J].医学信息，2010，23（07）：2234-2235.

作者简介：毛海女，女，江苏启东人，硕士研究生，讲师，上海市长宁区卫生学校研究方向：基础医学教学及医学培训管理。