谈小学语文阅读教学存在的问题及对策

林晶

【摘  要】小学教育包含多个方面，语文是其中的较为关键的基础学科，其教学宗旨大致为培养并提升学生的语言领悟力，即学生在教师的帮助下能领悟并抓住文章的核心，并且可以解答看图写作题目，从而提升学生的语言表达水平。所以，把阅读教育作为小学语文教育的重点是有必要的。因此，教师需要增加文章阅读的练习，同时兼顾学生的学习效率，为学生打下坚实的语言基础。本文以如何提高阅读教学质量为起点，对教学阅读策略展开探究。

【关键词】小学语文;阅读策略;兴趣

一个良好的阅读习惯能够造就孩子的语文兴趣，所以教师应及早培养学生的阅读习惯，从而为学生学好语文做好铺垫。可在当前看来，多数教师并不能够做到大胆创新，他们因循守旧，对学生依旧采用手把手式教学，因为他们认为这样的教学方式能够更好地完成上级的教学要求。也正是这样的思想和教学方式使学生只能够跟随教师的步伐，从而阻碍了学生的全面发展，丢失自己的学习习惯和兴趣。所以，我在此根据自己的实践经验提出一些教学方法策略，希望对阅读教学有所帮助。

一、当前小学语文阅读教学的现状以及存在的问题

（一）不重视学生的个性化阅读能力

在小学语文阅读教学过程中，很大一部分教师往往会根据自己的教学经验和自己对文章的理解直接对文章内容进行讲解，这在一定程度上影响了学生自己对文章内容的思考。现如今随着教育改革的推进，师生之间的对话以及学生之间的对话都在增多，但是学生与课本之间的对话却少之甚少，很多学生没有主动学习文章、理解文章的意识，仅仅根据教师的讲解来进行理解。学生的阅读过程应该是学生与课本之间对话的过程学生应该在阅读过程中逐渐体会作者所要表达的情感教师可以进行补充讲解。所以，教师应该积极地鼓励同学们进行个性化的思考，在阅读过程中主动发表自己对文章内容的理解，使学生在与课本的对话中受到熏陶，不断进步。

（二）忽视了对课本中语文的积累

语文的学习过程应该是一个不断积累的过程，但就目前情况来看，很多小学语文教师在阅读教学过程中仅仅注重“理解”，认为学生只要理解了文章所要表达的意思，就能够在平时的写作过程中熟练地进行运用，文章中实用性材料的积累往往会被忽略，这就导致了在语文阅读教学过程中很容易出现文章理解和语言运用时间不协调的问题。就目前情况来看，大部分学生在认真读完一篇文章之后，虽然都能够基本理解文章所要表达的意思，但是却无法用自己的语言对文章内容进行复述，这充分说明了阅读教学过程中积累的重要性。

（三）对所学到的新教学方法无法利用到实际的教学中

随着素质教育的不断推进，很多学校都采用了小组合作教学模式进行授课。小组合作学习模式有很多优点，学生可以与同学进行讨论，大胆地表达自己的看法，这能够在一定程度上提高学生的学习效率。但是，很多教师没有很好地应用小组合作教学模式，在教学过程中不论问题是否具有讨论价值以及讨论的时间是否充足，只要有能够进行讨论的题目就组织学生进行讨论。这种方式不仅不会培养学生的辩证思考能力以及语言表达能力，反而会降低课堂的教学效率，浪费大部分学生的时间，影响教学过程的正常进行。

二、提高小学阅读教学有效性的具体策略

（一）突出学生的阅读主体地位

当前的语文教学要求标准尚有指出，语文学习的主体应为学生。阅读教育的主要形式是对话，在学校内以学生与教师的对话交流为主体，在此，教师须明白在每节对话交流课堂中的主题是学生，教师需对其进行辅导。不同年龄的学生其心理特征尚不相同，所以教师须根据不同情况来设立课堂环境，构建一个平等且适合学生的课堂交流平台，这样一方面能够引导学生去独立思考，并且还能在与同学交流的过程中提高学生的合作能力，从而让学生理解阅读。比如，当教师在讲授《卖火柴的小女孩》时，就可以在课堂上设定对话环节，在上课的同时进行对话表演，这样一方面能锻炼学生抒发情感的能力，另一方面还能让学生对课文有更加深入的了解，让学生们在阅读表演之中感受小女孩的处境，从中来了解人性中的温暖与冷漠，而且这种以学生为主的课堂更加充满活力，能够增加学生学习语文的兴趣。 学生是小学教育的主体，为能突出其地位，教师在教学时须注意根据学生的学习习惯和兴趣来设立课堂氛围，使学生能够持续保持主动学习的状态，积极地加入课堂教学中。也就是说，教师们需要明白该用何种方法来创立一个适合学生的课堂氛围。

（二）创设具有教育意义的问题情境

一个良好的学习环境是学生学习的基础条件，也就是说，一個优秀生动的课堂氛围能够挑起学生对学习的热爱。另外，为能够打造一个活力且生动的课堂，教师需要在课前准备一些能够勾起学生学习兴趣的内容，通过提高学生的学习热情让他们更好地投入课堂中，继而提高小学语文教学的教学效率，并且可在此基础上，增加一些具有教育意义的问题，使学生在完成教学目标的同时，还能学习到一些教育知识。展开教学的方式有很多种，而提问一些特定问题方式可以起到增进教师与学生情感的作用，从而活跃课堂氛围，使学生能够主动地投入课堂学习中，提高课堂教学的效率。例如，在进行《落花生》一节教学中，曾有这句话“你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用”，此情此景就可以向学生提问：“他这样说的目的是什么？花生有什么作用？”，提问过后便可以让学生去思考，或者通过组内交流来寻找这些问题的答案，并在学生讨论过之后对其答案进行评价总结，以保证每个同学都能够参与到学习中去。在多次的阅读和讨论后，学生便会对这句话有初步的见解：说这句话的人希望自己的孩子能够是一个实而不华、对社会有用、踏实的人。这种将情景与问题相结合的教学方式，不仅能告诉学生处事的人生哲理，还能够增强现实对文章的理解，从而使教学效率得以提升。

（三）激发学生的阅读思维

阅读教学有众多特点，例如持续思考性、逻辑推理性。在学生刚接触到阅读时会有一定的阅读思维，但是这种初始的阅读思维需要持续升级才能适应难度逐渐增加的课文，所以，教师在日常的教学中需要持续地培养学生的阅读兴趣，让学生能够感受到阅读的精髓，能够更加深入地独立思考，从而升级自己的阅读思维，使学生能对阅读有着独到的见解。还值得我们注意的是，小学生的思想水平还不够高，并且难以集中注意力，所以对那些文学类的课文尚难以产生足够的兴趣与耐心。正因如此，教师需要根据具体情况来对课堂内容加以调整，比如在进行《忆江南》的教学中，教师可以用江南歌曲进行开场引导，接着将历史文化与背景进行讲解，使学生对江南有初步的认识。然后，在初步了解江南之后，让学生了解作者是如何描绘江南的。在学生阅读了课文之后，教师指导学生思考并用自己的语言来描绘自己的家乡。

（四）培养学生的思考能力

在小学阶段，学生的思维和思考能力尚不能解决一些有难度的问题，从而导致在日常的教学中，教师对学生的要求也仅停留在简单的背诵阶段上，以致难以提升学生的阅读能力。因此教师须在平日的教学中注重课本细节处理，从而能够引导学生思考一些稍有难度的问题。就比如在讲授《鼎湖山听泉》一课中，教师可以根据文章中心提问题，文章为何以此为题目？题目中的“听”字能够体现些什么？虽然这些问题看起来短，但其还是有一定难度的，需要结合全文才能够做出一个笼统的答案。所以，教师可以采用提示性询问来引导学生进行思考回答，这样做一方面可以增加学生对文章的理解，另一方面能够在无形中培养学生独立思考的习惯。在经过多次的学习后，学生就能从中悟到一些技巧，就比如“如何找到文章的中心”等，从而在日后的阅读训练中能够游刃有余。

总的来说，阅读教学是语文教育的关键部分，所以语文阅读教学需要被重视起来。并且随着时代的进步，阅读教学的方式也需要随之升级和创新，即以学生为主，同时应注重教学方法与学生学习特点相关联，多维顾及教学细节，才能够使学生掌握学习技巧，进而提升成绩。

参考文献：

[1]吴行兵.小学语文阅读教学质量与效率的提升策略[J].青年时代，2017（2）.

（责任编辑  李 芳）