关于高中数学生态课堂提问的有效性

尹彦普

摘  要：随着新课改教学任务的不断扩散，现阶段我国大部分地区的高中教师都能够意识到创新教学手段及教学理念的迫切性。也会在课堂上采取一些先进的教学方法，但所形成的效果却并不乐观。以提问教学为例，很多教师在课堂上虽然会学生展开互动会对学生发出问题，但是提问的重点大多是对不对、是不是，学生可以回答的范围比较局限，从而限制了该种教学方法作用的扩散。本文就高中数学教学为例，对如何在生态课堂上提高提问教学有效性展开分析。

关键词：高中数学;生态课堂;提问教学

随着新课改教学任务的提出，我国对于各阶段教育工作者都提出了新的要求。作为高中阶段的教师不仅要注重提高学生成绩，更要侧重发展学生的能力，激发学生的自主意识，培养其核心素养。生态课堂是在教学理念创新之后所形成的全新教育形式。该课堂有别于传统课堂，侧重加强师生之间的和谐性、民主性，侧重培养学生的自主能力。在全新的课堂环境中，教师所采取的教学方法自然也应出现一定的变化。

一、提升问题启发性

结合生态课堂教学理念下的要求分析来看，在高中数学教学中，教师需要以多种不同形式的问题为基础，借助问题对学生形成驱动，借此发挥课堂的有效性，实现教学价值。在具体教学中，教师要加强问题的启发性。利用启发性问题，引出教学内容。必要时，教师也需要创建相应的教学情境，利用情景对学生形成情感感染，加深学生的注意力，提高学生的理解能力，促使学生可站在实际生活角度上，解决问题，奠定核心素养发展基础。

以集合这一知识点教学为例。在课堂上，教师可以直接向学生提出简单的问题。例如，在我们的班级中，一共有多少名1米7以上的同学？在这些同学中有多少名男同学，多少名女同学？

问题提出后，要求学生自行排查并做好记录。当学生完成这一简单的操作，引入集合的概念，要求学生结合集合这一知识点，对刚才的活动加以解释区分，潜移默化的渗透集合知识点。利用启发问题，加强学生对知识的理解，有效减缓学习压力。

在生态课堂上，教师也应注重加强教学的趣味性。利用趣味性问题，激发学生的探索愿望、探索动力。

总而言之，启发性问题是提高提问教学有效性的重要依据。在课堂上，如果教师能够经常引入启发式问题，引导学生自行分别不同的数量关系、不同的数学知识点，那么在长此以往的训练中，学生的能力及素养都可潜移默化的出现提高。

二、提升问题探究性

在生态课堂上，教师在向学生发问时，不仅要加强问题的启发性，更要注重加强问题的探究性，借此激发学生的学习欲望。层层推进的探究中，逐步摸索知识本质，构建完整的知识体系。提出问题时，教师也需要站在统筹角度上，分析该问题与教学内容之间是否具有较为紧密的联系，学生是否能够受到该问题的引发。举例来说，在带领学生学习一个数学知识点时，教师可以先按照常规教学法，带领学生分析例题，学习例题。然后在例题的基础上，适当的加以擴散，鼓励学生结合自己的学习经验，分析这道题是否还有其他的解答方法。在所接触过的习题中，有没有与这道题相类似的题型，这两种题形之间有哪些相同点不同点。由一个简单的例题拓展性的引发出其他问题，为学生提供探究的方向与机会。

除此之外这一方式也有助于学生探究能力思考能力的发展。在提出探究性问题后，教师不能直接告知学生答案，可以贯彻分组原则，将学生划分成几个不同的小组，要求学生彼此之间共同交流，共同推理出问题的答案。有效锻炼学生的自主能力，让学生在相互学习，相互交流的过程中共同发展。

例如，在讲解等比数列时，教师可以先不急于引出教学内容，而是设定一个具有探究性的趣味问题：老师现在想跟你们玩一个游戏。假如说，今天我给你们一块钱，明天给你们两块钱，后天给你们四块钱。以此类推，之后的每一天我给你们的钱都是前一天的两倍。但与此同时你们也要给我钱，但你们每天需要定量给我10块钱。请问到什么时候咱们两边给的钱金额相等？如果这个游戏持续一周，那么谁收获会更多？

利用这一探究性的问题，引导学生摸索等比数列的性质与要点。也可间接带领学生回忆等差数列。在学生计算的过程中，教师可鼓励学生联想到等差数列这一知识点，并对两者加以合理的对比，通过一种简单的方式让学生区分等差数列与等比数列之间的异同点，有效激发学生的探究意识，加深其知识理解。

三、提升问题目标性

在生态课堂上，教师若想加强提问教学的有效性，必须要满足的一个标准，就是自己所提出的每一个问题都带有目的，而不是随意发问。同时，在学生回答完问题后，教师还需要对学生的答案加以评价。借助这一方式，让学生客观的了解知识点。以函数阈值问题及最大值最小值的问题教学为例，在课堂上教师可以以这些知识点的基本信息为主，向学生发问，引导学生找出正确的解题方法。学生提供给教师不同的解题思路之后，教师可鼓励学生彼此之间相互交流，分析这些方法有哪些相同点，哪些不同点，循序渐进的转移到中心问题，促使学生举一反三。再比如，讲解几何类的知识，由于学生之前已经经历过初中教育以及小学教育，对于比较简单的几何问题可以形成了解。教师便可引入割补法求取体积的手段，并通过带有目的性的问题询问学生，如果不利用割补法的话，那么有没有其他的方法可以求取几何体的体积？通过这一方式，引导学生自我深入自我提问，加强学生学习能力的同时，促使教学质量出现有效变化。

四、结论

总而言之，在数学生态课堂上，教师所采取的教学方法、所创设的教学问题都会对学生的学习效果造成直接影响。为了有效满足当代教育理念提出的要求，提高学生的自主能力及核心素养，在教育工作中教师需要加强提问的有效性。通过启发性问题、探究性问题及目标性问题，对学生加以合理驱动，激发学生的自主意识，促使学生对问题展开深入的分析理解，强化自身的实践能力，潜移默化完善自身的核心素养。

参考文献

[1]张伟锋.关于高中数学生态课堂提问有效性的研究[J].数学大世界（中旬），2019（02）：67.

[2]张秀妮.高中数学生态课堂提问有效性研究[J].知识文库，2019（11）：167.

山东省新泰市第一中学  271200