初中数学课堂教学中的师生互动教学研究

廖世宏

摘  要：德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。教育是联系学生和教师的纽带，沟通是维护这条纽带的重要帮手。尊敬师长是学生从小接受到的道德准则，将老师的话奉为圭臬也是学生一直在做的事情，但是脱离传统教学的观点，教师更希望学生能够与自己有更多的沟。

关键词：趣味性;教学环境;翻转课堂

教育指的是知识的传递，是教师和学生沟通的桥梁，建立教师和学生之间积极的关系纽带是教师传授知识的前提。只有学生认可教师，愿意在课堂上和教师沟通交流，对老师的话有所反馈，才能达到知识有效传递的目的。本文将从初中数学教学课堂质量的提升、数学环境的营造以及翻转课堂三方面来阐述初中数学课堂中教师与学生互动关系的重要性。

1提升课堂质量，以通俗易懂的知识为纽带和学生交流

同学生太过生疏的师生关系是僵化的，在没有互动性的课堂里学习对教师和学生都是一种精神上的压力。在初中阶段的数学课堂教学中，学生需要对这一阶段的知识理解透彻，尽量减少学习漏洞，而要想全面细致地把握知识点，就需要学生和教师加强沟通。学生有问题要及时提出，教师发现问题要及时解决。而初中阶段的学生性格普遍腼腆，不愿意和教师有过多交流互动，在课堂上主动发言的学生寥寥无几。一方面是由于学生长期处于教师的监督下，对教师有着天生的距离感，另一方面是由于初中阶段数学知识较小学而言难度上有提升，部分学生无法跟上教学计划，导致畏学、厌学，更不愿意在课堂上提出自己的疑问。教师应该在课堂上调动起学生的积极性，真正照顾到学生的心理感受，用通俗易懂的、学生容易接受的教学方式传授知识。

例如在沪科版初中数学八年级上册的教材中，教师在讲解《三角形中的边角关系，命题与证明》这一章时，可提前要求同学们准备好纸质两个三角形，一个保持原样，另一个将三只角分别裁剪下来。在进行课堂教学时，利用学生准备好的完整的三角形，让学生思考如何在不破坏三角形的前提下让三角形变形？随后教师可引入由于三角形的结构具有稳定性，所以在排除强力因素下三角形很难变形，此处再给学生介绍一些建筑物的房梁结构，也是利用了三角形的稳定性。随后再让同学们将裁剪好的三个角拼凑在一起，学生会发现所有人的三个角拼在一起都是180度，从而得出三角形的内角和是固定的180度。利用这样的方法引入关于三角形的有关概念，会使得学生更容易理解。

2增加学习趣味性，师生共同营造数学学习环境

研究表明，在轻松熟悉的环境下人的思维会更活跃，也容易出现出想与人交流的趋势，但这并不是说初中数学教学课堂需要转变为十分活跃的放松教学，而是指教师要善于利用学生易于接受新事物的心理将教学课堂推陈出新，增加多种多样的教学方式，让学生从内心喜欢上数学学习，从而对知识的把握也是自然而然的事情了。教师可利用多媒体设备，丰富教学课件，增加教学资源，让数学课成为学生期待的一门课。同时教师也要注重提高个人素养，争取在学习中和生活中都成为学生的朋友，学生也更愿意接受自己喜爱的老师的课堂知识，这样才能提高教学质量与效率，从源头解决学生对初中数学的困惑。

例如在沪科版初中数学八年级上册的教材中《平面直角坐标系》一章，教师可提前打印合适尺寸的标准直角坐标系，让学生贴在自己座位的右上方，在教学时教师可利用黑板画出一个直角坐标系，引导学生在听讲时利用好自己桌面上的直角坐标系，与老师同步学习。这样有助于教师将学生的注意力牢牢把控，避免其走神分心，在这样的学生可自由操纵的数学环境中学习能较为明显地提高学习兴趣和效率。

3翻转课堂，让学生成为交流的主导体

初中数学的课堂中，学生已经具备了较为成熟的思想和思维能力，个人素养达到一定程度的学生可以在课堂上快速跟上教师的进度，反应灵敏，思维活跃。而教师与学生之间的沟通不一定永远是教师作为主导者，学生有自己的思考方式和解题方法，教师可在适当时候将课堂整体交给学生，让学生给学生上课，使学生在把握教学知识的过程中与教师达成共鸣。此外学生的思维水平大多相差不大，故学生即使没有教师知识渊博，但是他们在对同龄人讲解知识点时有望能比教师做得更好更细致。翻转课堂这样的教学方式虽然没有明显地体现出学生与老师的互动，但实际上这是对初中数学教学课堂的最大突破，让学生拥有更多话语权，尤其是当自己的同学突然变成了课堂上的教师，学生们在课堂上也会更加积极仔细。

例如在沪科版初中数学八年级上册的教材中《一次函数》一章，教师可先进行正比例函数的讲解，随后邀请两名学生在下节课上为其他学生介绍正比例函数，一名同学讲解概念，另一名同学讲解图形。教师可引导学生参考自己在进行正比例函数的讲解时教学方法，再结合学生自己的想法，用通俗易懂的手段将知识点提取给其他学生。同时担任下节课教师角色的两位学生可随时向教师请教问题，教师也可通过这两名学生作为沟通的桥梁，了解到班级学生大致存在哪些漏洞。利用这样间接沟通的方法，既能够锻炼学生的独立表达能力、上台展示能力，还能与学生在沟通上更近一步。

4总结

综上所述，教师可结合增加学习趣味性，师生共同营造数学学习环境等策略，在初中数学课堂教学中完成师生互动教学，从而提升课堂教学质量。

参考文献

[1]陈裕梅.妙设初中数学课堂教学情境，提升初中数学教师核心素养[J].小品文选刊：下，2019（08）：1-1.

[2]罗隐.初中数学课堂教學小组合作学习中教师有效指导的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（44）：1-1.

[3]师海福.浅谈信息技术在初中数学教学中的应用与思考[J].新课程（教育学术），2019（06）：130.

广西贺州市钟山县清塘镇中学