关于《我从哪里来》主题墙的探索

黄亚男

摘  要：我们班级的孩子们在午餐散步环节中很喜欢参观各班级走廊当中的主题墙环境，所以，我觉得班级主题墙作为我们班级的孩子们学习的重要资源，孩子们应该起到重要的作用。现阶段，班级的主题墙创设已经是孩子们参与学习与探索，作为老师教育资源的重要组成部分。如今，更是随着幼儿教育的不断改革，班级主题墙已经逐步由幼儿来创设，而不是靠老师来进行预设和布置。

关键词：互动;探索;主题墙环境;学习

主题墙作为我们班级的孩子们课程内容学习的主要墙面展示，其对孩子学习的重要性已经不言而喻。但是，只要提到班级的主题墙，老师们在预设主题墙时往往占据主导地位，有时会顾此失彼。

一、主题墙探索的内涵

如今，“让孩子成为幼儿园环境的主人”这一理念，已根深蒂固的每个老师的心里，也是我们老师需要努力的方向。于是，我们老师与班级孩子们进行了商量，遵循我们班级的孩子们关键核心经验，以我们班级的孩子们感兴趣和符合我们班级的孩子们年龄特点的形式，促进我们班级的孩子们主动学习。于是，《我从哪里来》主题墙应运而生。

二、主题墙探索的原则

主题墙是我们班级的孩子们需要的，是能够引起他们共鸣的、与他人讨论和交往的平台，他们能够用自己的语言、作品、资料以及在布置的过程中体现的合作和交往的能力来表达自己对事物、生活的感受与想法。例如：《我从哪里来》这一面主题墙，在老师们的“以幼儿为主体的环境创设”理念下呈现出的主题墙，大家的感受是非常清晰的，了解了孩子们的自我探索的过程，是孩子们真真正正地在进行探索。

三、关于主题墙的想法

1.《我从哪里来》主题墙应体现主题内容的核心价值，能让我们班级的孩子们充分地与之互动，并参与其中。例如：在大班主题《我从哪里来》中，主题墙上展示的内容即为我们班级的孩子们近期的收获。我从哪里来？在妈妈肚子里的时候我吃什么？孩子们有充足的时间去寻找那些平时生活中遇到的孕妈妈，还可以在寻找的过程中互相交流。在美工区把自己制作的《我的自画像》将取代旧的展板被放置在主题墙上供全班孩子观摩与欣赏。

2.《我从哪里来》主题墙应促使我们班级的孩子们主动探究，能突出主题的生成性，帮助我们班级的孩子们建立完整的主题逻辑体系。《3-6岁儿童学习与发展指南》里向大家传递这样一个理念：应倡导我们班级的孩子们主动地去参与、学习、探索、发展。例如：在来源于我们班级的孩子们生成的大班主题《我从哪里来》中，小主题《在妈妈肚子里我做什么？》就这样生成了，从我们班级的孩子们发出疑问，到运用各种手段进行探究，最后验证问题，并与同伴合作完成科学作品，一系列的活动都完整地记录在主题进程墙中。又如：在孩子们想认知自我的时候，我交给孩子们一个任务：看自己的脸，并把每天的自己的样子都记录下来，可以拍照，也可以绘画。

3.主题墙应促进我们班级的孩子们、老师、我们班级的孩子们家长三者之间的互动，拉进亲子关系，提高我们班级的孩子们与同伴的交流、合作能力。比如：在《我是长这样的》这个小主题中，我们班级的孩子们在讨论过后无法得到满意的答案，如：亲子共读，周末去图书馆查阅相关《我从哪里来》的图书。

四、总结

教师应为幼儿提供丰富多样的班级主题墙设计材料，激励幼兒以多种方式进行自我表达。同时要明确幼儿的主体性地位。主体性一方面强调幼儿在班级主题墙设计与参与中的主体地位;另一方面，也强调幼儿在班级主题墙的设计中表现出来的自主性、能动性和创造性。在幼儿园《我从哪里来》的主题墙实践中，教师应该考虑幼儿喜欢、感兴趣的内容，鼓励幼儿大胆表达自己的想法、发表自己的见解，通过让幼儿参与班级《我从哪里来》主题墙的设计活动，可以提高孩子的合作意识和操作能力，同时也可以发展孩子们的想象能力。教师只是组织者、倾听者、支持者和合作者，幼儿才是真正的主体。

参考文献

[1]李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（04）：58-112.

[2]崔岚，许玭.孩子眼前一面墙.上海：华东师范大学出版社，2018.

厦门市海沧区未来之星幼儿园京口分园