浅谈主线式教学法

摘 要：在多年的教学实践和课堂观摩活动中，我深切感受到一堂课提问过多是语文教学的一大弊端，教师习惯以各种“问”引導学生，逐步将学生引向教师的“预设”，不但使课堂显得过于琐碎，而且大大束缚了学生的创造性思维。通过不断地摸索学习，我在学校“三、四、五”教学模式的基础上总结出了语文阅读主线式教学法。“主线”相对于成串的“碎问”而言，是在课文研读过程中，经教师概括、提炼，能“牵一发而动全身”的重要提问。

关键词：主线式;教学;教师

一、 主线式教学作用

有利于教学思路明晰，强调内容综合。过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，使提问流于形式，使一篇篇精美的课文变得支离破碎。在以“主线”为线索的阅读教学中，用精、少、实、活的问题将学生吸引进课文，激发学生的研讨热情，从而有效开展课堂活动。“主线”的设计着眼于整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间、深层次地进行课堂学习活动，制约课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较完整的教学板块，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。

二、 主线式教学原则

（一）整体性原则

主线问题是经过概括提炼的，是教师精细阅读课文思考教学的思想结晶，是一种可以引动整体性阅读的教学线索。主线问题设计运用得好，能有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答”的教学过程，使学生进行深层次思考，牵动学生对文章的整体感知、整体理解和整体赏析。

（二）层次性原则

一篇课文中主线问题往往不止一个，在设计时要按照从大处着手、由浅入深逐层深入的方式进行，其出现的先后也要具有台阶性、科学性，要符合学生的思维规律。

（三）探索性原则

设置的主线问题要有利于学生进行长时间、深层次的探究思考，让学生的思维活跃起来，促进学生对文本的整体阅读，达到“一石击起千层浪”的效果。

三、 主线式教学问题设计范例

（一）从情感入手

例如贾平凹的《一棵小桃树》。文章描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。在教学时，可设置“小桃树的命运怎么样（可怜）”“我对小桃树有什么感情（怜爱）”两个主问题。再辅以追问“作者从哪些方面写了小桃树的可怜”“作者为什么爱怜小桃树”“为什么要写奶奶呵护小桃树”等。问题设置逐层深入，学生探究空间大，整个篇目脉络清晰明了。

（二）从感知形象入手

例如教学（法）让·乔诺的《植树的牧羊人》。课文宣扬基督教徒精神：由于妻和子相继去世，他一个人离群索居，经受住了孤独和忧伤的考验后在荒漠中牧羊植树，决心把荒地变绿洲。这犹如当初耶稣基督在荒漠中受尽心灵的折磨，经受起撒旦的诱惑和考验后大彻大悟，决心用行动替众人赎罪。牧羊人日复一日地植树，终于使荒漠变成了绿洲，使上万人受惠，不但拯救了一方水土，也拯救了一方人民，其行为宛如救世的基督。在教学中，可设置“牧羊人究竟靠什么创造了幸福生活？”和“人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗？”两个主线问题。在此基础上继续设计“以‘牧羊人是一个……的人的形式，说说你对牧羊人的认识。”“牧羊人最初种树的目的是什么？”“在种树的过程中他体验到了幸福吗？”“说说在牧羊人的眼中幸福的真谛是什么？”等支线问题，通过探究人物形象来实现整体阅读教学，使学生的认知呈螺旋形上升。

（三）从写作顺序入手

此种主线切入法主要适用于游记类散文。例如在八年级下册第五单元游记单元中，除第一篇《壶口瀑布》外，基本每篇课文都设计了“作者的游踪是什么？”“每一处落脚点所看到的景致有什么特点？表达了作者怎样的感情？”这样的主线问题，按游踪梳理课文，能够使学生轻松驾驭文章内容，理解文章内容。

（四）从题目入手

如教学《应有格物致知精神》，可设计“什么是格物致知”“怎么做到格物致知”“格物致知有什么现实意义”等主线问题，引导学生逐层深入理解课文。

（五）从特殊语言入手

例如在教学《紫藤萝瀑布》时，从文章前后照应的两句话“我不由得停住了脚步”和“我不由得加快了脚步”入手，设计主线问题“我为什么不由得停住了脚步”来感知紫藤萝瀑布的形象，“我为什么又加快了脚步”来感知紫藤萝瀑布带给我心灵的震撼。问题设计富有悬念，学生思路明晰。

教学有法，教无定法。不同的篇目需要教师灵活地设计相关的主线问题。这就需要教师拥有扎实的教学基本功，除了科学求实的教学理念外，还需要深入扎实的教材研读。语文教师应在提问设计的研究中，同步提高自己精细研读教材的水平，真正做到把文本读厚，把教材读薄。

作者简介：

徐玲，四川省阆中市，四川省阆中市保宁初级中学校。