对话课堂，培养英语思维品质

谢艳 魏秋平

摘 要：在知识经济的社会背景下，英语能力逐步成为个人成长过程中的一项必备素质。在缺乏地道英语环境的不良条件下，学生缺乏英语思维而无法掌握这门语言的精髓。因此，初中英语教学中培养学生英语思维品质成为学生学好英语的关键。基于此，笔者将从英语口语的角度入手，具体阐述如何通过促进口语表达能力来培养初中生的英语思维品质。

关键词：初中英语;口语表达;英语思维

思维品质是人与人之间的思维活动上表现的差异，主要包括深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性五个方面。英语作为一门国际性语言，在社会生活中得到了越来越广泛的应用，学习英语的最大意义在于学生能够形成另一种语言思维方式，提高自身的认知能力和学习能力。而从目前中学英语教学现状来看，“中国式英语”已然成为学生英语能力的真实写照，学生显然不能够处理好固有的汉语思维与英语思维之间的矛盾，再加上受到教学环境的影响，导致学生英语思维处于较低层次。口语表达和交际是培养学生英语思维的重要方面，在初中英语教学中，一方面，教师要不断优化课堂教学，增强教学中口语训练的比重，并从思维品质的五大方面入手，发挥口语教学对发展学生英语思维的优势;另一方面，也要引导学生掌握英语学习方法，学会平衡汉语思维与英语思维的关系，并促进二者的有机统一，从而能够抓住英语学科的本质规律，形成双语思维模式，为今后适应社会发展增强筹码。

一、 创设交际环境

良好的交际环境是提高学生英语思维能力，培养其思维品质的重要前提。英语虽然缺乏汉语一样得天独厚的教学优势，但这并不意味着英语学习难度大。创设合理的交际情境，能够让学生在口语交际中提高自身的思维的敏捷性和创造性。因此，在初中英语教学过程中，教师要充分发挥信息化课堂的潜在优势，通过有效策略营造良好的交际氛围，有效锻炼学生的英语思维，从而加快学生英语思维形成的脚步。

例如：在教学“Where are you from？”这一内容时，为了提高学生的口语表达能力，促进其英语思维的发展。首先，我会以多媒体图片（国内各省份）进行导入，并询问学生：“where are you from”引导学生在课堂上积极发言，以此来营造良好的课堂氛围。之后，我会为学生讲述单词，并引导学生根据单词尝试造句，并自主学习教材中的对话。进而，我再创设合理的交际情境，让学生在课堂上展開交际活动。如，我会利用多媒体播放无声视频，让学生跟着视频内容的发展展开对话，Are you from the USA？ Yes， I am./No， I am not. Where are you from？ I am from...最后，我会播放视频录音，让学生对比自己与视频中对话的差异，从而找到自己语音语调上的问题，及时改正，以此来锻炼学生思维的敏捷性。除此之外，我还会营造特定的交际情境，让学生发挥自身的创造性思维，自主设计对话内容，与同桌进行交流，从而发展学生英语能力的同时，也能够促进其英语思维品质中的创造性。

二、 丰富对话内容

对话是提高学生英语表达能力的关键要素，同时，丰富的对话内容能够有效提高学生思维的深刻性和灵活性。从以往的教学实践来看，对话内容大多取自教材，虽质量过关，但不够丰富。因此，在初中英语教学中，教师要促进课内与课外知识的有机结合，根据学生的交际需求丰富对话内容，并让学生主动去探究对话之间的差异性，从而有效提高学生英语思维。

例如：在教学“What would you like to drink？”这一内容时，为了提高学生口语表达能力，培养其英语思维的深刻性和灵活性。首先，我会以谈话的方式进行导入，询问学生：What would you like to drink， coke， yogurt or boiled water？以此来激发学生学习积极性。之后，我会让学生以小组合作的方式学习本课重点内容，并派出代表在课堂上发言。进而，我会创设合理的表演情境，让各小组派出代表在课堂上表演教材中的对话，如，一名学生扮演顾客，一名学生扮商店的老板，学生A：What would you like to eat？学生B：I'd like hamburgers.学生A：Here you are.学生B：Thank you.并让学生在练习的过程中丰富词汇内容，尝试转变表达方式，以此来提高学生思维的灵活性。最后，在学生掌握课内知识的基础上，我会利用多媒体展示另一种英语表达，如What's your favorite food？以此来锻炼学生思维的灵活性。通过这样的方法，既能够达到预期的教学目标，也能够让学生认识到英语知识之间的联系性，为培养自身良好的英语思维品质奠定基础。

三、 开展语言活动

适当的语言活动，不仅能够起到丰富学生的英语学习体验，提高其英语学习动力，而且有助于培养学生英语思维的批判性。因此，在初中英语教学中，教师要以教材内容为依据，充分把握学生的学习心理，开展以学生为主体的英语交际活动，从而让学生在活动中锻炼自身的英语能力，并在整个语言交流的过程中培养学生理性的分析能力，促进其批判性思维的发展。

例如：在上英语课时，为了培养学生批判性的英语思维，我除了为学生讲述基本的教材内容外，还会定期开展英语语言活动，检验学生对知识的综合运用能力。以开展“birthday”为主题的交际活动为例，让学生自主结组，并设计英语交际活动的内容和形式，在学生活动展开的过程中，我会作为听众，肯定学生表现的同时，也能够发现学生交际过程中存在的问题。进而，在活动结束后，我会将学生对话过程中的内容加以指导，如，My birthday is September 18th.学生习惯将日期以汉语固有思维进行颠倒，针对这种情况，我会为学生列举其他英语表达方式，让学生总结其中的不同，从而让学生更深入地了解英语知识的本质。

综上所述，构建对话课堂，培养学生的英语思维品质，对促进学生英语素养的进一步发展有着深远意义。但需要注意的是，对话课堂不仅仅要发挥学生主体作用，更需要依赖教师的主导作用，加强师生对话也是培养学生英语思维品质过程中不可或缺的一部分。作为一名一线初中英语教师，要深刻认识到英语思维形成的漫长性，在今后的教学实践中，既要重视口语教学，同时，也要增强学生听、读、写的能力，从而让学生在完整的英语学习过程中拓展思维的深度和广度。

参考文献：

[1]孟锐.初中英语教学中学生思维品质训练方法浅谈[J].亚太教育，2019（8）：112.

[2]邵红红.谈初中英语教学中思维品质的培养策略[J].学周刊，2019（26）：57-58.

作者简介：

谢艳，魏秋平，福建省福州市，福州三中罗源校区。