情景教学在初中语文写作教学中的运用

彭博

摘 要：写作是语文教学中的重要组成部分，让学生学好语文写作，学生才能真正学会对语文知识的整合记忆与运用能力，确保学生语文学习的良好发展。而情景教学法是新课改下衍生的一种有效教学方式，教师可以将其运用到初中语文写作教学中，使学生能够在近乎真实的情景中得到思维与情感的拓展，在写作中“有话可写，有情可抒”，进而不断提高学生的语文写作能力，促使学生语文学习的长远发展。

关键词：情景教学 初中语文 写作教学 运用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.028

初中阶段的学生思维正处于发展时期，如若在此时难以开展有效的写作教学，那么学生的思维能力与写作能力会较为低下，无法将所学的语文知识与自身的情感融入写作中，非常不利于学生的思维发展与语文发展，甚至学生的语文学习成绩同样会受到严重的影响。所以初中语文教师应重视对学生的写作教学，从学生的学习角度出发，创新不同的情景教学方式，确保学生作文学习的实效性。让学生能够在良好的写作情境中，形成对写作的浓厚学习兴趣与思维能力，将在情境中所观察到的画面和内心的真实感悟，写在自己的语文作文之中，逐步提高学生的语文写作水平，使学生能够写出具有真情实感的优秀作文，为学生的语文发展奠定坚实的基础。接下来，本文对情景教学在初中语文写作教学中的运用作如下探究。

一、写作教学在初中语文教学中的作用

众所周知，写作在初中语文考试中占据的比例十分大，如若初中生无法写出优质的语文作文，那么学生整体的语文学习成绩会飞速下滑，会严重影响到学生初中升高中的升学考试。加上在学习语文写作的过程中，学生会学习到许多运用语言交际表达的方法，一旦学生无法真正学会写作，还会影响到学生的思维与语言能力发展。但是在现今的初中语文教学课堂中，由于教师受应试教育的长期影响，运用的是单向的灌输式教学方式，枯燥地为学生讲述如何开展语文写作，以及关于写作的技巧与知识，这使得学生毫无语文写作的兴趣，一直在形式化与概念化地学习写作知识，导致教师的语文写作教学效果越来越低下，学生的语文写作能力呈直线式下降。所以初中语文教师应及时改变错误的教学理念与方式，正确与深刻地认识到，写作教学在初中语文教学中的作用。将新时代发展与新课改教育发展下共同衍生的情景教学法，科学合理地运用到实际的教学中，使学生能够趣味且高效地学习语文写作知识。通过这种趣味化情景教学法，使学生能够尽情享受语文写作学习的乐趣，还能够得到良好的思维与写作能力培养，随之不断提高学生的综合素养与语文写作水平，使学生能够在升学考试中取得优异的成绩，促进学生语文学习的良好发展。

二、情景教学在初中语文写作教学中的运用

1.积极创设实践情景

在初中语文写作教学课堂中，教师可以根据教学内容，运用现代化的多媒体教学技术，为学生积极地创设实践情景，让学生能够从近乎真实的情境中，有效地积累语文写作素材，得到思维的良好拓展，不断提高学生的情感表达能力，使学生能够写出具有真实情感的语文作文。同时，教师在创设实践写作情境的过程中，应注重选择符合学生认知能力与生活的情景，避免学生因为认知能力不足，发生难以理解情境中人物情感的不良现象。使学生能够在良好的情境中，积累大量的语文写作素材，使学生能够有效地将所学的知识运用到写作中，有效提高学生语文作文的感染力与生命力，促使学生语文写作水平的不断提升，加快学生语文发展的步伐。

举例来说，在学习《卖油翁》这节课时，先为学生讲述我国有句俗话“行行出状元”，常用来称赞各行各业中的能工巧匠，并运用多媒体教学技术，为学生播放实际生活中，学习常见的包包子的人民、开车的人民、装修房子的人民等等，使学生能够在真实的实践情境中，认识到熟能生巧的真正含义，积累大量的语文写作素材。之后，教师可以组织学生自主阅读课文，感受卖油翁课文中讲述的“熟能生巧”这个道理，使学生能够有效地学习课文中的写作技巧与方法，提高学生对课文的理解与对写作技巧的掌握程度。最后，使学生能够运用好熟能生巧的道理与写作知识，写出关于我国劳动人民的优秀叙事类作文。

2.积极利用角色扮演

角色扮演是初中生较为喜爱的一种学习方式，初中语文教师可以将其运用到写作教学中，为学生创设趣味化的写作情境，确保学生写作学习的有效性。让学生能够从角色扮演中，深度揣摩课文中人物的思想与情感，锻炼自己的语言表达能力，将在角色扮演中的感悟与学习到的写作知识，有效地运用到实际的写作中，不断提高学生的写作水平与写作质量。与此同时，教师应注意学生在角色扮演中的表现，及时给予学生相应的教学指导，使学生能够正确地领悟课文的中心思想与情感，使学生同样能够在写作中明确主题，写出具有深意的优质语文作文，进一步提高学生的语文写作能力，使学生能够朝着更高层次的语文学习方向良好发展。

举例来说，在学习《最苦与最乐》这节课时，先将学生分为两个不同的辩论小组，让学生分别扮演课文中的正方与反方，并组织学生辩论课文中作者提出的“最苦与最乐”的论题，充分调动学生学习的积极性，使学生能够积极地参与到辩论中，学习作者凝重轻灵、简洁流畅的语言风格。之后，教师应根据学生的辩论情况，给予学生针对性的教学指导，使学生能够从趣味的写作情境中，高效地学会本文严密的论证方式，有效提高学生思维的辩证性和严密性，提高学生对写作知识的理解，并使学生能够树立对社会、对他人、对自己的责任感，提高学生的语文综合素养。最后，给予学生一定的写作时间，使学生能够积极地开展相关写作，写出具有自己真情实感与教育深意的优秀作文。

3.创设良好的教学环境

初中生正值青春叛逆期，较为容易受到外界环境的不良影响，发生在写作课堂中走神、瞌睡和不认真的不良学习现象，这会使得教师的写作教学难以顺利开展，非常不利于学生的语文写作与发展。所以教师可以运用情境教学法，为学生营造良好的教学环境，全面激发学生的兴趣，使学生能够一直专注于语文课堂，在情境中展開联想，有效提高学生的语文写作学习效果，以及学生的写作思维能力，促使学生语文写作能力的不断提升。同时，让学生能在活跃的语文写作课堂氛围中，真正喜欢上语文写作，形成积极观察身边生活，学习课文中写作知识的良好习惯，并使学生能够将所学的语文知识与联想到的知识运用在实际的写作中，强化学生的语文写作质量，使学生能够获得良好的语文发展。

举例来说，在学习《一棵小桃树》这节课时，先向学生提出核心性的写作问题，如：“本文围绕‘小桃树写了哪些情景故事，记叙的顺序有什么特点？”有效激发学生的语文写作学习兴趣，使学生能够自主且深度阅读课文，理清文章的思路一个柔弱的生命，在经历生活坎坷的时候的表现。之后，鼓励每个学生各自说出自己的理解，加强学生的语文写作思维，使学生既能了解一棵小桃树的成长过程以及作者的情感变化的过程，还能够高效地掌握插叙的记叙顺序和托物言志的写作手法。最后，教师应组织学生运用本节课所学的写作手法开始写作，锻炼学生对所学写作知识的运用能力，使学生能够一步步提高语文写作水平，不断提高教师的语文写作教学质量。

综上所述，在初中语文写作教学课堂中，教师应充分发挥出情景教学法的教学价值，立足于学生的发展，创新多样化且趣味化的写作情景教学方式，为学生营造愉快且高效的写作课堂。让学生能够真正融入写作情境中，深化对写作知识的理解，有效地拓展自己的思维，将自己的情感与所学的知识合理地运用到写作中，全面提高学生的语文写作能力，从而有效促进学生语文学习的全面发展。

参考文献：

[1] 林红平《情景教学法在初中语文教学中的运用研究》，《科技资讯》2020年第9期。

[2] 葛有进《初中语文写作教学中情景教学的有效运用探讨》，《求知导刊》2019年第48期。

[3] 高玉杰《情景教学在初中语文课堂教学中的有效运用》，《课程教育研究》2020年第1期。