试析小学中年级数学分层作业设计与管理的有效策略

李宏秀

【摘 要】 现代化教学理念要求教师在实际教学中应该坚持将学生作为课堂的主体，并尊重他们之间存在的差异，进而促进学生实现共同的进步与发展。作业设计是小学中年级数学教学中的重要组成部分，其不仅能够达到检验教学成果的目的，更重要的是，帮助学生巩固课堂上学到的知识，并及时发现学习中的不足之处，促进自身学习效率的提高。因此小学数学教师必须要在数学作业设计与管理中做到因材施教，根据学生的实际情况分层次布置作业，使学生都能够体会到完成作业的成就感，并在其中有所收获，巩固自身的数学基础知识，进而帮助小学中年级学生为以后更深层次的数学学习奠定坚实的基础。

【关键词】 小学中年级  数学  分层作业设计与管理  有效策略

作业的设计与管理在小学数学教学中始终占据着重要地位，但是在以往教学中，数学教师通常为学生布置相同的作業与学习目标，实际上学生的认知水平与理解能力本身就存在着一定的差异性，尤其是小学中年级的学生，他们并不是第一天接触数学，并且由于自身因素以及教学方式等因素的影响，导致中年级学生的数学成绩开始出现两极分化的现象，这时教师如果继续为他们布置相同的作业，势必会加深两极分化的严重性，导致部分学生的数学学习积极性逐渐降低，久而久之对数学产生厌烦的心理，进而对学生的全面发展带来不利的影响。所以说，为了帮助每一名学生为以后的学习打下良好的基础，小学数学教师在开展中年级教学时必须要坚持做到因材施教，尤其是在作业设计与管理中，更应该采取有效的分层教学法，进一步促进学生的进步与发展，使他们能够在不断的努力与提升中拥有更美好的未来。

一、课前作业分层设计，培养学生的自主学习能力

新课改要求小学数学教师在实际教学中，不仅要向学生传授数学基础知识，更应该注重培养他们的自主学习、独立思考等能力，使他们能够实现更加全面的发展。课前预习是学生作业的一种重要形式，其对学生自主学习能力培养具有至关重要的作用，为了使其能够发挥更大的作用，小学数学教师在设计与管理中年级学生的数学课前预习作业时就应该采取分层次的方式，激发学生的预习兴趣，使他们能够主动参与到课前预习中来，由此使每一名学生的自主学习能力都能够有所提高，为数学学习提供有力的保障。例如：在进行《轴对称图形》教学之前，教师在进行课前作业设计时，应该以学生的实际情况作为出发点，结合他们的实际情况采取分层的方法。首先教师可以要求学生根据教材中的描述与讲解，归纳出轴对称图形有什么特点，然后为了满足学习能力较强学生的学习积极性，教师还可以让学生找一找生活中的轴对称图形，引导他们将数学知识与生活进行有效的结合，同时为了能够为学生动手操作提供一个机会，教师也可以设置第三个预习作业，要求学生动手将轴对称图形的另外一面动手补全，而且为了凸显学生的主体性，教师可以要求学生根据自己的能力自由选择预习作业的完成度，这样不仅能够尊重学生的个体差异，而且又能够满足学优生的求知欲，有效提高每一名学生的课前预习积极性，促进他们实现共同的进步与发展。

二、随堂练习作业分层，巩固数学基础知识

随堂练习是小学中年级数学课堂教学中的重要环节，其能够有效的检验出课堂教学的效率，而且也能够深入了解学生的知识掌握程度，及时发现学习中存在的问题并帮助他们找到解决的办法，引导他们掌握正确的学习技巧，使他们养成良好的学习习惯，为以后的学习提供有力的保障，所以小学数学教师必须要采取分层次的随堂练习设计，使每一名学生都能够参与其中，并在练习的过程中真正有所收获，增强他们的学习自信心，进一步扎实数学基础，逐渐减少小学中年级学生的两极分化现象，进而促进小学中年级数学教学质量达到理想的教学效果。例如：在进行《口算两位数乘整十数》教学时，教师可以设计一些基础的口算用于学生进行随堂练习，同时为了能够拓展学生的思维方式，教师还应该继续设计一些提高难度的练习。这样对中年级数学随堂练习进行分层设计与管理，能够使每一名学生都能够得到练习的机会，帮助他们更好的巩固与记忆数学基础知识。

三、课后实践作业分层，合理拓展学生的思维

现代教学理念中要求教师应该加强对学生实践能力的培养力度，使他们能够灵活运用所学数学知识解决实际生活中的问题，因此小学数学教师在中年级教学中不断提高对课后实践作业的重视程度，其不仅能够有效延伸与拓展课内知识，而且能够培养学生解决实际问题的能力，促进他们思维的拓展与转变，但是目前大多数教师在设计课后实践作业时依然采取一视同仁的态度，造成学生完成课后实践作业的积极性普遍较低，限制了学生的良好发展。因此小学数学教师必须要改变传统小学中年级课后实践作业设计与管理的方式，坚持采取有效的分层次方法，使不同层次的学生都能够参与到完成实践作业中来，并在其中体会到学好数学的重要性。例如：在学习了“容量单位升”之后，教师可以将其与生活进行有效的结合设计与管理分层的课后实践作业，首先要求学生找一找生活中哪些物品是用升来进行标识的，然后继续加深难度，让学生在家用容器装好一升的水，看一看究竟有多少，然后进行思考采取什么样的办法能够称出一升水的重量，然后利用下一节课的课前时间进行交流，分享自己的称重方式与得出的结论，这样将数学与实际生活进行联系，可以大大提高学生的参与积极性，而且由于采取的是分层的方式，使学困生也能够通过自己的努力解决实际问题，增强他们学习数学的信心。

总之，在小学中年级数学教学中采取有效的策略实现分层作业设计与管理，能够有效提高小学数学整体教学质量，减少中年级学生数学学习中的两极分化现象，使他们的参与积极性不断提升，深刻认识到学好数学的重要性，使每一名学生都能够感受到解决数学问题带来的成就感，进而在完成作业过程中有效巩固数学基础知识，提高自身的学习能力，从而为以后深层次的数学学习奠定良好的基础。

参考文献

[1] 陈雨.探讨小学数学分层作业的设计与应用[J].数学大世界（中旬版），2018（6）：84.

[2] 徐美英.“因材施教”理论下的小学数学作业分层设计初探[J].读与写，2018（17）：124.