语文核心素养：读、思、写

李琳

摘 要：小语界中，“核心素养”一词成为舆论的热门词。什么是语文核心素养？核心素养又如何在课堂教学中落实呢？本文就孙双金老师的《找春天》一例，从“读、思、写”三个维度将语文核心素养具体化。使学生通过语文课程学习，形成了语文知识、语文能力及语文综合素养的集合。

关键词：核心素养; 朗读指导; 思维激发; 写作引导

中图分类号：G623.2           文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）2-059-001

在現今的语文教育中，“核心素养”一词成为了舆论的热门词。核心素养的内涵到底是什么？全国小语会会长崔峦的观点值得我们借鉴：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

俗话说：语文教学是“模模糊糊一大片”，对于一线教师，更需要分明的是如何在日常教学中落实“核心素养”。孙双金老师执教的《找春天》，是一堂指向“核心素养”的语文课，用最接地气的方法倾心展现“核心素养怎么在课堂落地”“如何将核心素养具体化”。

一、核心素养第一弹：“读”占鳌头

孙双金老师的十六字好课如雷贯耳：“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”一堂好课最显现、最主要的表现就是朗读。古人云：“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人对读书的重要性已经有了直面阐述。语文课堂离不开朗读，可该怎样有效引导学生朗读呢？孙老师的《找春天》莫不让人醍醐灌顶，豁然开朗。

（一）“读”具匠心——高于普通层面上的读

孙老师在朗读环节，请学生读课文，读得正确、流利，个个字正腔圆。从孩子们的表现来看，整体的语文朗读能力很扎实。那接下来该教什么呢？随后，孙老师别开生面地指出朗读的三大层次：1.第一层：“念”，就如小和尚念经，有口无心;2.第二层：“读”，读正确、流利、有感情;3.第三层：“诵”，诵就是感情饱满地抑扬顿挫地读。三个维度，层次分明、通俗明了。学生的“读”由念读提升到朗读，由朗读提升到诵读，其实，读的过程也是理解的过程，这是一个朗读实践的过程，且学生在读课文的过程中，文章内容一般也大致了解了。

（二）“读”出心裁——立于方法指导上的读

孙老师在诵读指导的时候将进行了很多方法的指导：教师范读、学生试读、读演结合、师生对读等。课上，孙老师引导孩子感受到“怎样朗读才是好的朗读”，让孩子“要读出情境和画面来”。如在指导朗读“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”一句时，指名让孩子做做害羞的动作，“害羞”一词已不是一个冷冰冰的词语，而是结合了生活体验。接着随文教学“羞”：小羊把自己丑丑的地方遮起来，这就是“羞”，随后指导孩子诵读时，孩子们就更容易触摸画面，读出情趣，读出情境了。

（三）“读”有千秋——基于理解基础上的读

《找春天》文章开头的一句话，两个“春天来了”该怎么读？孩子们很聪明，一个孩子前半句读得低，后半句读得高，并说出了自己的独特体会。另一个孩子第一个“春天来了”读得慢，另一个读得快，他感受到了因春天的到来心情无比开心。接着孙老师让学生对着同伴耳朵说，孩子们边做说悄悄话的姿势，边乐呵呵地读着句子，然后再让孩子兴奋地、大声地告诉所有人“春天来了”。有了情境，有了理解，读的效果一下显现出来。

二、核心素养第二弹：“思”无忌惮

孙老师说：“激活学生的思维是教学最大的道德。”在课堂上，孙老师在课上送给孩子们一个“？”。仅一个“？”就引领孩子跳脱出灌输式的传统教育模式。用孔子的话来说，“循循善诱”是教学道德，“因材施教”是教学道德，“举一反三”是教学道德，“不愤不启，不悱不发”是教学道德。教学道德就是让学生心智得到启蒙，思维得到激发，情感得到陶冶，人格得到提升。①教育的核心所在就是唤醒。语言是思维的物质外壳，学生思维激活了，语言也就发展了。②面对毫无“问题”的学生，且看孙老师在本节课中如何引导学生进行有效思维？

1.聚焦。孙老师特别智慧，引导学生聚焦一句话：“春天像个害羞的小姑娘。”你有什么问题？这一句话的出示，让孩子们在提问时有针对性，给予一定时间之后，能沉下心来进行深度思维。2.改写。当一个学生问道：“春天为什么像个小姑娘？”老师追问：“老师把课文改了，春天像个慈祥的老太太？”孩子们立刻感觉到春天来得早，春天充满活力，而且春天很美，因为这些因素才把春天比作小姑娘。3.质疑。慈祥老太太的比喻显然不太恰当。“春天像活泼的小伙子行吗？”问题一出，冲突顿生，思维的火花就点燃起来。学生自己质疑、思考，在师生、生生的对话中自己解决了问题。一番引导之下，孩子们深刻体会到比喻句的特点——一个是恰当，一个是美好。孙老师善于用问题引发学生认知冲突，点燃学生思维的火花。

三、核心素养第三弹：“写”意人生

孙老师认为语文教学“起点要高一点”。在《找春天》一课的“写”的环节，孙老师围绕写作技法，教一篇带几篇。

（一）仿写。任何学习都是从仿写开始的，模仿是必须的。好的课堂一定要有紧张的智力生活，这是符合脑科学的规律的。在孩子们沉浸于比喻的美妙之中时，孙老师引导孩子关注“用什么样的词语写自己的事物？”顺势给出思维梯度，孩子们的思维被点燃，创作欲望强烈，最后展现效果明显，让人赞叹不已。

（二）创写。模仿是写作的第一步，先模仿而后再创造。写诗最高境界是创造力地写，写别人想不到的。孙老师出示《春天》《三月雨》《秋风娃娃》三首诗歌让孩子们欣赏语言，感悟写作特色。他把“地上长出一支笔！”改为“地上一个春笋！”这样一改，实在是巧，学生一下子就体会到了比喻的妙用。而后学生的自由创写更是水到渠成了。接着让孩子们或根据屏幕提示，或自由发挥，创作小诗。真正的教育，应该是激发、唤醒、点燃的过程。

孙老师的课堂，让核心素养在课堂落地，剔除无效的，去除可有可无的，留下了最本质的精华。通过最简明易懂又最行之有效的“读、思、写”三项教学方法，将核心素养具体化。使学生“得法于课内”的基础上，“得益于课外”，实现教育的真正本质：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

参考文献：

[1][2]孙双金.《激活思维是最大的教学道德》