线上的应用文读写课，品质不打折

叶艳

一、主题与背景

教育部应对由于新冠肺炎疫情防控带来的延期开学而提出了新举措“停课不停学”，一线教师通过在线直播和线上交互讨论等形式，积极探索有效的线上教学方式，努力为在家自主学习的学生提供良好的学习体验。教学环境、教学方式的巨大变化，对教师的教学设计能力、风格转变能力、信息技术能力提出了巨大的挑战。在线教学所带来的挑战，因学科不同、课型不同而有所差异。而对高三一线英语教师来说，读写课和写作讲评课是最难的一关。如何利用线上教学的优势，保证写作课堂的教学品质呢？

本校高三段采用的是QQ群授课讲解、“PPT+语音”或QQ群直播教学。本文从笔者执教的一节高三应用文读写课出发，探讨如何在网络授课的氛围中保证写作课堂的实效性。A letter to an architect是人教版新课标Module7 Unit 1 Using Language 的阅读课文。内容是一位读者写给电影院建筑师的信，请求建筑师充分考虑残疾消费者的需求。课文的文体特征明显，信件格式、结构及要点清晰，语言基调明了。文中提建议时的礼貌用语、劝服性的语句以及在开头和结尾使用得体语言表现出的对读者的尊重使得这封信区别于其他的信件。教师应通过这节课，加强学生使用礼貌用语的意识和遣词造句的能力，引导学生明白写建议信时在增强建议说服力的同时要根据intended reader的不同而调整语言，能让学生在体会理解本文的语言特色后运用相关的语句进行同一类型的建议信写作。笔者试图在达成教学目的的过程中，尝试多种思维训练方式，从而提升学生的思维品质。下文着重从读写课过程中线上的交互方式探讨如何保证写作课堂的教学品质。

二、案例描述

片段一

筆者通过给食堂经理提意见这个学生熟悉的话题引入应用文写作题目，激活学生的谈话欲望，在请不同学生就所给要点口头给建议的过程中暴露出学生提建议时频繁使用you should的问题以及建议句型的遣词造句能力的缺乏，从而引出本堂课的教学课题how to be polite and persuasive。题目如下：

假设你是李华，正在美国参加夏令营活动。请你根据以下提示，给食堂经理Mr. Smith写一封建议信：

1.增加菜品

2.增设空调

3.......

注意：1.词数80左右   2. 可适当增加细节，以使得行文连贯

笔者使用的是QQ群语音电话功能，开启了本人的屏幕分享，此刻学生的屏幕上看到的是本人播放的PPT。在提出问题后，本人任意点名三至五名学生，这几位学生在开麦回答的过程中，本人开启分享白板功能，在白板中输入这几位学生所用的句型和措辞。这样操作，比起传统课堂，更好地使得全体同学注意到了应答同学的语言。经过本人的提醒和总结后，更顺利地过渡到了文本的阅读。接下去，学生就点击链接打开本人发至群里的电子课本，开始带着任务阅读文本。阅读过程中的师生问答互动，都是是通过QQ语音实现的。而板书，是通过白板同步操作的，保存后可以在课后共享。

片段二

在分层阅读环节结束后，学生已经通过对比分析，换位思考等思维方式，体会到了建议信写作应做到be polite，be persuasive 以及be respectful。于是本人下指令开始就课堂开头探讨的应用文题目进行写作。本人将写作答题纸发至QQ群里，要求学生在完成写作后，以课前的分组在QQ小群里按照所给标准互相讨论点评，评出佳作，全班共同赏析两篇。

学生的网络学习硬件条件是不均衡的，部分同学用电脑，部分同学用平板，大多数同学则是用手机，于是写作成果的讨论点评对象，可能是一张图片，可能是一个word或wps文档，也可能是手机备忘录的内容。在一个学生分享自己的屏幕时，本人可以用语音进行点评。这样课堂讨论，小组性更强，有利于同学大胆说出真实想法。此外，通过屏幕分享实时点评的方式，比起传统课堂里用投影仪投影学生作品要更直观，视觉效果更佳。

三、分析与反思

本堂读写课，贯穿始终的师生语音互动代替了传统课堂的一问一答，写作后的分组互评和教师点评的即时性使得线上课堂与传统课堂看似无差异，但是仍存在不少缺憾。一、阅读课堂所特有的朗读、齐读所带来的的课堂氛围是线上课所达不成的，无法为学习者营造一些“在场感”。二、教师对各小组讨论的参与度无法达成，课堂中教师会有一种强烈的“失控感”。三、写作过程中学生易产生的拼写和语法错误等问题很可能因为网路得到了修正，会缺少一种“真实感”。应该如何在线上英语写作课堂找回缺失的“在场感”、“掌控感”和“真实感”，本人认为可以从以下几方面进行尝试：

一、巧用网络资源智能扫描原生态作文，还原真实性

在教师布置了写作任务后，学生可以通过网络上的写作系统进行初稿写作，能发现自己的作文中存在的一些基本问题。例如，学生可以利用“作文自检系统”或 word 程序中的“拼写与语法”功能自动发现和纠正文章中的拼写及语法和句法方面的基本错误;可以利用网络语料库及时检验一些用词与表达的准确性与地道性。本人任教班级的学生，使用的是批改网（http：//www.pigai.org/），网络反馈十分迅速且细致。可以在写作课当堂操作，也适合正式写作指导课前的准备阶段。这样能让学生看到自己原生态写作水平的不足并且得到及时的纠正。

二、开展多样化的写作反馈，实时指导与监控

在写作后阶段，可在给出评价标准的前提下，在线上课堂开展积极的学生分组互评和教师一对一点评。评改的内容包括文章的主题、结构、连贯性、句法、语法、甚至逻辑等，并留下评语。学生通过QQ作业提交第二稿写作，教师批阅后，挑出典型的习作，发给各小组组长，在线上开展小组讨论。教师加入每一个组进行指导和监控。同时，个别同学需要精细化指导的，可以与教师一对一视频，以此来代替传统的面对面批阅。由此可见，通过分组互评和教师评价，学生能够得到有关自己写作的各种反馈，并及时在网络写作平台上对文章进行修改，甚至重写。

三、给学生充分的自主权，寻找存在感

在线上教学模式下，教师应该更清楚地认识到自己更多的角色是鼓励学生发挥学习主体作用的引导者和调控者、同时也是教学资料与信息的整理者与呈现者。当前不管是任何一种在线教学形式，很大程度上还是要依靠学生的自主学习意识和学习习惯，需要教师用各种方式激发学生自主学习的动机，如设计更多“以学生为中心”的驱动式任务，更多放权给学生实践、反馈和思考。针对写作课，可以借助网络教学平台，引导学生充分利用与写作主题相关的网络资源，做好写前准备。

四、结束语

写作是一个循环式的心理认知过程与思维创作过程，学生需要通过一系列的认知活动、创作活动及交互活动而不断提高其认知能力和书面表达能力。因此，线上的写作课教学，如果能将任务型教学模式和自主型教学模式相融合，在写作的各个阶段均强调学生在写作中的主体性和主动性，便能保证写作课堂的教学品质。

参考文献

[1]  郑金洲《基于新课程的课堂教学案例》 福建教育出版社，2003.

[2]  郑秉捷《中学英语新课程课堂教学案例》 广东高等教育出版社，2003.