试论小学语文创设情境教学的策略探究

杨雨

摘  要：新课程改革下的小学语文课堂教学要在提升教学质量的基础上，还要注重发挥学生的学习主体性，提升学生的语文综合素养，这也促使小学语文的教育理念以及教学模式发生了创新与改革。而创设情境教学法在小学语文创新教学中的运用，有助于提升课堂教学实效，促进学生的全面发展。因此，本文将就小学语文创设情境教学的优势及策略进行论述。

关键词：小学语文;创设情境;策略探究

前言：

小学语文情境教学能够根据课程内容，结合学生的身心发展需求以及兴趣所在，构建多样化的课堂教学模式，进而能够改善课堂教学氛围，丰富课堂教学内容。通过创设生活教学情境，角色扮演情境以及信息技术情境，可以进一步培养学生的语文思维，提升学生的主体地位，从而促使学生的语文综合素养可以得到全面提升。

一、小学语文渗透情境教学的应用优势

随着新课程改革的不断深化，素质教育逐渐取代应试教育成为我国教育事业的主流趋势，促进学生的综合素质发展也成为了素质教育改革的重点内容。但是，由于应试教育理念的长远影响，现阶段的大多数小学语文教师都过于依赖传统僵化的教学模式，大部分的小学语文课堂都被“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式所占据，不仅使得课堂教学模式落后单一，而且学生的学习主体性也得不到有效发挥，进而严重阻碍了学生综合素质能力的全面发展。所以，要想有效促进学生的综合素质发展，让学生能够在课堂上做到会学和乐学就需要教师不断创新教学模式和教学方法。而创设情境教学法是根据课程内容以及学生的学习需求，通过创设多样化的教学情境来引导学生进行自主探究和深入理解。由于情境教学法的形式较为灵活，因此教师可以结合学生的认知水平和教学需求创设多样化的教学情境，其中包括有生活情境、游戏情境、多媒体情境、角色扮演情境、互动教学情境、问题教学情境等多种形式。这也在一定程度上打破了传统“灌输式”的教学模式，不仅能够有效调动学生的学习兴趣和积极性，而且还可以为学生营造一个积极良好的学习氛围，让学生在发挥自身学习主体性的同时，还能够享受语文学习的乐趣，进而有助于提升学生的课堂学习效率和语文综合素养。

二、小学语文创设情境教学的具体策略

1、创设生活教学情境，培养学生的语文思维

小学语文是一门基础性较强的综合性学科，其课程内容大多来源于生活，同时又高于生活和服务于生活。所以小学语文教师要注重理论与实际相结合，要从学生的认知思维能力和课程标准出发，有效渗透生活化的教学内容，创设生活教学情境。进而有助于学生更好地理解与掌握课程内容，还可以促使学生形成良好的语文思维能力。

例如，教师在执教部编版二年级语文下册《要是你在野外迷了路》一课时，因为这节课程是围绕着自然现象和自然景观来展开的，而且是以诗歌的形式向学生介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树和积雪，所以其课程内容是生动有趣的。但是，考虑到许多学生都没有去野外的经历，因此教师可以通过创设生活教学情境的方法，帮助学生更好地吸收课程知识。比如，教师在进行课堂导入时就可以对学生进行询问：“同学们，你们有没有迷过路啊？是在哪里迷路的？你们最后是怎么解决的呢？”之后就可以引导学生结合自身实际进行分享与交流。在充分调动起学生的学习积极性之后，教师就可以让学生思考如果在野外迷路了要怎么办呢？紧接着教师就可以让学生带着疑问学习本节课程。

1、创设角色扮演情境，提升学生的主体地位

鉴于小学生的年龄特点，所以大多数的小学生普遍都具有贪玩好动以及注意力不集中的特点。再加上，以往的小学语文教师总是习惯采取“填鸭式”的教学模式，不仅大大降低了学生的学习兴趣和积极性，而且也严重忽视了学生在课堂教学中的主体地位，使得学生的学习效率以及语文素养得不到有效提升。因此，小学语文教师可以根据学生的心理发展特征以及兴趣所在，通过创设角色扮演的教学情境，进而充分发挥学生的学习主体性，提高学生的课堂参与性和主体地位。

例如，教师在執教部编版二年级语文下册《小马过河》一课时，由于这篇文章篇幅较长，故事含义深刻，所以低年级学生要想有效理解具有一定的难度。所以，教师就可以组织学生进行一场角色扮演的情景剧活动，帮助学生在自主演绎的过程中深入理解课文内涵。在创设角色扮演情境教学活动之前，教师首先要让学生们自主通读课文，进而让学生能够对整体故事情节有一个基本的了解。之后教师就可以要求学生自告奋勇，并选出扮演文中小马、老马、老牛、松鼠和旁白的同学，随后教师就可以给予学生几分钟准备磨合的时间，由学生进行情景演绎和分角色朗读。从而能够让参与情景剧的学生以及观看的学生，都能够通过直观形象地情景演绎，领悟到当自己遇到困难时，要懂得亲身去实践的处事道理。

3、创设信息技术情境，提高学生的语文素养

近年来，随着信息技术以及互联网时代的飞速发展，我国的教育事业也逐步进入了现代化教学时代。信息技术教学以其直观形象和灵活多变的教学优势，不仅受到了众多师生的欢迎，而且也有效推动了我国教育事业的创新与改革。因此，在小学语文课堂教学中创设信息技术教学情境，不仅可以有效提高课堂教学质量，而且还可以促使学生的学习效率和语文素养得到全面提升。

例如，教师在执教部编版四年级语文下册《海上日出》一课时，考虑到这是一篇写景抒情的文章，而学生又大多没有过观看海上日出的经历，所以教师就可以通过创设信息技术教学情境的方法，利用多媒体教学设备为学生展示直观形象地海上日出景象。首先，教师要引导学生自主通读以及领会作者笔下的海上日出奇观，并让学生找出描写日出前、日出时和日出后描写光与色的句子和词语。之后教师就可以用多媒体教学设备为学生播放“海上日出”全纪录的影像资料，让学生能够结合课程中作者的语言文字，一起观赏“海上日出”这一壮丽的景观。这样有助于学生深入体会到语言运用的美感与魅力，从而能够进一步提升学生的语言建构与运用，以及审美鉴赏与创造素养，进而全面提高学生的语文综合素养。

综上所述，在小学语文课堂教学中渗透情境教学，不仅可以突破传统僵化的课堂教学模式，有效提升小学语文课堂教学质量。而且还可以让学生能够在多样化的情境教学中，感受到语文课程学习的乐趣所在，进而能够有效激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生的学习主体性得到充分发挥，从而全面提高学生的语文综合素养和综合素质能力。

参考文献

[1]  崔丽娟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国教师，2017（S2）：124.

[2]  周小娟.注重情境创设，成就魅力语文课堂[J].小学教学参考，2017（33）：9.