网络教育环境下学习者学习动机与学习效果的相关性研究

摘要：在网络教育中，学习者是网络教育中的重要主体，也是网络教育的直接受益者，学习者的动机与学习效果是衡量网络教育质量的重要参考指标。事实上，在网络教育出现以前，学术界对学习者的动机与效果便有着较为深入的研究与理论基础。对此，本文将以网络教育环境为背景，以国家开放大学正式注册学员为研究对象，深入分析在《国家开放大学学习指南》课程中学习者学习动机与学习效果之间的相关性，并在制定教学策略、改进教学方法中促进师生互动质量得到有效提升，为教学效率的增长提供重要的参考指导意义，更为学术研究提供理论借鉴价值。

关键词：网络教育;教育质量;学习动机;学习效果;教学策略

中图分类号：G642     文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）35-0153-02

開放科学（资源服务）标识码（OSID）：

在现代化发展历程中，教育始终占据着至关重要的作用。尤其是在信息革命出现以后，教育领域也随之产生了翻天覆地的变化，网络教育应运而生，为人们在教育中提供了巨大的便利。在网络教育办学规模日渐扩大的同时，网络教育平台技术也在日臻完善，而网络教育质量问题也逐渐成为学术界所关注的重点课题。随着当下教育理论的不断完善，人本教育理念逐渐深入人心，而学习动机研究也成为必然趋势。显然，学习者的学习动机深受多方面因素所影响，对最终的学习效果有着十分显著的影响作用。在以往的学习动机理论研究中，多以基于传统教育环境开展研究，而网络教育与传统课堂教育存在着十分显著的差异性特征，在教育形式、教育方法上天差地别，因此传统理论显然不再适用于网络教育环境下的学习动机与学习效果之间的相关性研究。对此，本文将会详细探究其中的相关性因素，为促进网络教育质量而提供绵薄贡献。

1 访谈调查法统计分析数据并构建模型体系

1.1 研究方法

1）研究对象

从呼伦贝尔广播电视大学中随机抽选693人，制定调查问卷并回收有效问卷，总计有672份调查问卷属于有效。其中含男生396例，女生276例;大一、大二、大三、大四各年级学生人数分别为184例、163例、189例、136例。

2）研究工具

本次研究所采取的调查问卷由课题研究小组成员高永红老师所负责制定，并开展调查，分析访谈内容，并根据访谈结果构建学习动机模型。调查问卷为学习动机量表，即参考李克特式五点量表（Likert-kype Scale）制定调查指标，总共将动机分为十七个指标，使受访者在同意程度上进行评分，将评分指标分为五个指标，分别为非常满意（5分）、同意（4分）、没有意见（3分）、不同意（2分）、极度不同意（1分），在评分中考察受访者们在网络教育中的实际学习动机。

3）数据整合

由高永红老师负责实施这些问卷调查，并整合最终调查结果与资料，同时利用SPSS26.0统计最终数据结果，并总结结论[1]。

1.2 研究结果

在研究结果统计中，我们将17个指标整合为四个因素，分别为学习自主弹性因素、沟通交流经验因素、职业晋升因素以及好奇、新颖因素，具体分布如下所示。

在统计中以男女性别指标、年级指标分别计算其各因素的平均数与标准差，根据平均数来判断哪个因素认同程度最高，具体统计得分结果如下所示。

在男性群体中，学习自主弹性因素所占评分最高，其次为职业晋升因素、好奇新颖因素以及沟通交流经验因素，而女性群体中同样是学习自主弹性因素所占评分最高，其次为沟通交流经验因素、职业晋升因素、好奇新颖因素[2]。

在学习自主弹性因素指标中，大二>大一>大三>大四;而在沟通交流经验因素中，大一>大二>大四>大三;在职业晋升因素中，大一>大四>大三>大二;在好奇新颖因素中，大一>大四>大二>大三。

2 开放大学学生的学习动机与学习成果的改进策略

经实际数据统计可以看到，学生们普遍对学习自主弹性因素、沟通交流因素两种因素所产生的学习动力有着较为明显的影响作用。因此学生们普遍赞同“能够充分满足求知欲以获得最新知识”“改变现有较为固定的学习方式”“方便在课余时间进行学习”“能够自由选择地点进行学习”“能够结合自己的学习计划、进度进行弹性学习”“在网络教育中的教学内容十分丰富多样”“在网络教育中的教学资源可以相互分享”“教学氛围较为良好，摆脱传统被动式听讲”“网络学习方式压力比较少”“在网络教育中可以让学习感到十分轻松”“不需要面对学生与老师而进行学习”等动机普遍存在较为赞同的现象。因此在改进教学策略中，由朱庆海、周景武老师来提出改进教学策略[3]。

2.1 提高网络教育资源共享程度

由于网络教育资源中的内容十分丰富，且具有较高的共享程度，可以由学生随时随地共享至其他同学，因此要有效提升网络教育资源的共享程度可以充分激发学生们的学习动机。现如今很多网络教育资源在学生看来都需要花钱来购买，因此不利于学生们的学习动机得到增长。建议高校应当注重自主开发课件资源，并可以在其中聘用专业教师进行录制，有效提升教师资源共享力度，促进网络教育资源共享程度得到进一步的提升，对于网络教育质量的增长有着十分重要的意义。

2.2 提高网络教育的自主弹性度

网络教育一般借助远程图像、文字传播技术，可以在网络中为人与人之间构建新型虚拟交互环境，而学生们在这一交互过程中既可以足不出户地享受到网络教育资源的便利，又可以在其中大胆地向教师进行提问，有效提升师生互动质量。而统计结果表明，网络教育的自主弹性度是影响学习动力的重要指标。因此建议教师在制定网络教育课程时，可以根据学生们的学习时间来开展调查，如哪门课更愿意在几点到几点开展教育，根据统计结果合理提升网络教育自主弹性度，对于促进其学习动力的有效增长而言具有积极作用[4]。

2.3 开发丰富生动的网络教育资源

除此以外还要注重网络教育资源的开发，在其中不仅需要关注理论知识，还要能够结合学生们的学习个性化特征与学习风格进行开发。现如今很多网络教育资源的内容普遍采取“搬运式”，仅是将教材内容换种形式“搬运”至网络教育平台中，这样完全不利于促进学生们的学习动力得到有效增长，更无法在其中体现出网络教育的交互性、趣味性特征。因此，在開发教育资源中，应当以个性化原则为主，为学生展现多种格式的课件资源，如音频格式、PPT格式甚至电影合成格式，满足学生们的猎奇心理，在这样的教学中可以有效提升学生们的学习动力[5]。

3 教学策略改进效果分析

同样在本校中以班级为单位，随机选取了十个班级进行统计，其中五个班级纳入对照组，五个班级纳入研究组，对照组含学生257例、研究组含学生262例，对照组班级不采取教学改进策略，研究组班级采取教学改进策略。将上学期学习效果进行统计，在一个学期后统计本学期学习成绩，并利用SPSS26.0统计学软件进行对比与分析。

从表4中可以显然看出，在上学期成绩中，对照组与研究组的平均成绩并无明显差异，而在本学期成绩统计中可以显然看到，两组之间存在的差异十分显著，由于对比中的P值大小<0.05，故在对比中的统计学意义具备成立条件。因此教学策略中结合学习动机指标的改进效果十分显著，代表学习自主弹性因素、沟通交流因素两种因素所产生的学习动力与实际学习效果之间的联系十分密切[6]。

4 结束语

在本文研究中，利用量表来统计本校的学习动力指标与性别、年级之间的相互关系，并在数据结果中进行统计与总结，从中可以看到，学生们普遍对网络教育的自主弹性特征以及沟通交流因素有着较为显著的学习动力影响，故而在实际教学策略改进中看到了显著的学习效果。所以在网络教育环境下，应当重点从网络资源、教学方式等方面进行重点开发与研究，对于促进学生们的学习动力与学习效果而言具有十分重要的意义。

参考文献：

[1] 张津海.英语学习动机、自我监控与学习效果的相关研究[J].民族教育研究，2005，16（1）：66-71.

[2] 黄金.云课堂环境中学习动机与学习效果的关系研究——以"网页制作"课程为例[J].中小学电教，2018， 464（9）：35-38.

[3] 许盛瑜.网络教育学员学习风格、学习动机与学习满意度的相关性研究[D].成都：西南交通大学，2011.

[4] 包仿冉.论学习动机与学习效果[J].科学大众（科学教育），2016（7）：148.

[5] 李文.医学生英语学习动机与网络自主学习能力的相关性研究[J].温州医学院学报，2013，43（4）：279-280.

[6] 马文娟， 马建军. 信息化环境下的网络学习动机研究[J]. 软件导刊（教育技术），2012（11）：24-25.

【通联编辑：李雅琪】