核心素养下初中物理分层教学的策略探究

陈绍娜

【摘 要】伴随着教育改革和新课程改革的日益推进，我国教育部门越来越重视对学生核心素养的培养。我国大部分的普通高校在对学生的学科教学中都实现了从学科知识技能为重点向学科核心素养为教学重点的转变，初中物理学科的教学观念也要随着教育改革之下的理念进行转变。而物理学科作为初中阶段的重点学科，在核心素养下的初中物理教学活动中，物理教师要将培养学生的物理核心素养作为首要教学目标，并且采用合理有效的教学手段培养学生的物理综合能力。

【关键词】核心素养;初中物理;分层教学;实施措施

一、前言

在核心素养之下的初中物理课堂教学中，教师要以培养学生的物理核心素养为教学目标展开物理教学活动，并且要结合教育改革之下与时俱进的物理教学理念，不断地优化和创新教学手段，在课堂教学中重视对学生在物理学习中逻辑思维能力、动手实践能力以及物理探究能力的培养，让学生在物理学习中端正学习态度，养成良好的学习习惯。而分层教学法作为新课改之下的一种新型有效教学手段，将其运用于初中物理教学中，能够让学生的个体差异得到充分尊重，帮助一个班级中在学习能力和个性特点都存在差异的学生在物理学习中共同进步。本文对目前我国初中物理的教学现状进行了简要阐述，重点分析了核心素养下初中物理分层教学的必要性和具体措施。

二、初中物理教学现状

（一）教学模式传统单一，无法兼顾全班学生

目前，绝大学校基本都采用班级授课制。这就导致了这些初中学校的物理教师在开展物理教学活动时采用“一刀切”的教学模式对学生进行物理教学。在这种教学模式之下，教师在一节物理课堂上需要面对全班几十位同学，并且对全班同学都采取统一的教学模式和教学流程。在传统的初中物理教学中，教师通常都是通过先给学生讲解物理理论知识，然后结合所学知识给学生讲解物理教材中的例题，最后通过学生做练习进行巩固的教学模式对学生进行物理教学的。这种教学模式过于机械化，比较容易忽视学生的个体差异和学生的主体地位，如果物理教师对这种教学模式长久以往地使用下去，学生就会对物理课程产生厌倦心理，导致学生对物理学科丧失学习兴趣，课堂教学效率也得不到提高。

（二）忽略了学生的个体差异

目前，我国大部分初中学校一个班级的人数都在四十个人以上，在一个班级体中，由于每个学生从小的生活环境和教育背景都有所不同，就会造成这些学生的个体差异。在同一个班集体，学生的个体差异主要表现在学习习惯、学习水平以及性格特点、兴趣爱好等方面。对于这些处于不同学习层次的学生，教师如果在实际的物理课堂教学中采用“一刀切”的教学模式，对于一些学习成绩优秀、知识理解能力较强的学生而言，他们会觉得教师在课堂上讲解的物理知识过于简单，教师出的习题也没有难度，于是很容易导致这些学生在课堂学习中产生消极的学习态度，出现在课堂中开小差的现象;而对于学习能力较为薄弱且基础知识较差的学生而言，他们会觉得教师讲解的知识很难理解，无法在短时间内消化教师所讲的知识，就会导致他们跟不上教师的教学节奏，学习效果得不到有效提高。

（三）教学进度和难度难以把控

由于初中学生要面临中考的压力，很多学生在课后会去积极报名参加各种主要学科的辅导班，通过在辅导班上的学习来巩固主要学科相关知识，或者提前学习在学校，教师还没有讲到的新知识。这种情况就导致了学生之间的基础相差比较大，进而导致教师在进行教学时难以把控教学进度和难度。但是有部分教师为了确保班级上的所有学生都能够掌握基础的物理理论知识，就会照本宣科的根据书本教材内容来开展教学活动，仅有少部分的教师会结合全班学生的综合学习情况来制定教学计划，提高教学内容的难度。另外，由于一节课的时间只有短短的四十分钟，一些教师为了在一节课的时间之内完成相应的教学任务，他们不得不加快教学进度。在为学生讲解物理习题的教学环节中，教师只是针对个别同学的学习情况来调整讲解方法，不会对全体学生的实际学习情况进行逐一的了解，再根据学生的实际学习情况进行分层教学。

三、核心素养下初中物理分层教学的必要性

物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面。对学生核心素养的培养是教育改革背景之下，初中物理教学中的首要教学任务和重点教学内容，在基于学科核心素养下的物理教学过程中，学生的创新能力、逻辑思维能力、实践探究能力以及观察能力都能够得到有效的提高。初中阶段的学生正处于身体成长和心智成长的关键时期，他们对身边的新鲜事物充满了好奇心理和探索心理，他们可以通过在物理学习中的各种实践探究获得快乐和惊喜，进而满足自身的好奇心和求知欲。在初中物理分层教学中，将学科核心素养和物理知识进行巧妙的融合，有利于学生形成科学的物理观念，激发学生参与物理实践活动的主动性和积极性，调动学生在物理学习中的主观能动性，进而帮助学生更加深入地了解和探索科学的本质，让学生在探究过程中，养成科学的学习态度。除此之外，在科学素养下的初中物理分层教学中，每个学生的个性特点都得到尊重，有利于学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

四、核心素养下初中物理分层教学实施措施

（一）加强师生间的沟通交流

如果初中物理教师想要纠正目前初中物理教学中存在的弊端，有效地提高课堂教学效率，首先要对全班学生的真实学习情况有一个全面的了解。在以往的教学活动中，通常采用在开学时对学生进行摸底考试的形式来了解学生的学习情况。这种方式虽然能够通过学生的考试成绩来反映出学生对物理基础知识掌握程度，但是物理学科作为一门以实验为基础的学科，通过测试成绩无法体现学生的动手操作能力。因此，想对学生的实际学习情况进行一个更加全面和透彻的了解，除了测试外，可以通过以学科核心素养为指导的科学探究、实验操作等实验课中来认识学生的学习能力、动手能力和思维品质。另外，教师在物理课堂教学中可以关注学生的学科素养，根据学生的兴趣点来增强与学生间的互动性，加强教师与学生间的情感交流，让教师成为学生的良师益友。而对于班级中学习能力很强，成绩非常突出和学习能力十分薄弱，學习成绩明显落后的这两类学生，教师要给予格外的重视，及时地了解学生在物理学习过程中遇到的疑难问题，通过指导，帮助学生及时解决问题。在教师对全班学生的学习状况有了清晰且全面的了解之后，可以根据学生不同的学习情况将他们划分为几个不同的层次。将学习成绩优异，综合学习能力强的学生划分为第一层次，将学习成绩中等，学习能力一般的学生划分为第二层次，再将学习能力和学习成绩都明显落后的学成划分为第三个层次，然后教师要对这几个不同层次的学生因材施教。

（二）分层教学目标

初中阶段的学生处于身心发展的关键时期，在这个年龄段的学生对生活中或者学习中的新鲜事物具有很强的好奇心和求知欲望。因此，物理教师要充分抓住学生的这一心理特点，在物理课堂教学中结合学生的心理特点和实际学习情况，为不同层次的学生制定合理的教学目标，对不同层次的学生制定不同教学目标，进行分层教学。例如，在进行“惯性 牛顿第一定律”这一节内容的学习时，教师可以针对不同层次的学生设计不同的教学目标，通过伽利略的理想斜面实验，让学生对力与运动的关系进行一个系统的学习。能力比较强的同学除了会理解“力不是维持物体运动状态的原因”外，还可以理解“力是改变物体运动状态的原因”，甚至有些学生还会延伸到“产生加速度”的原因。但学习能力较弱的同学可以理解到“在不受力的情况下，物体将保持原来的状态不发生变化”就足够了。让学有余力的同学能够学到更深层次的知识，比如理想模型的建构和科学推理;让学困生也可以学到牛顿第一定律的内容以及使用条件等，让所有学生在课堂上有所收获，凸显物理学科核心素养。

（三）对学生进行分层学习评价

在实际的初中物理分层教学过程中，教师不仅是要给不同层次的学生制定合理的教学目标，还要定期的对不同层次的学生进行教学评价。在建立教学评价机制时，教师要结合不同层次学生的实际学习情况对不同层次的学生进行合理、公平的评价。比如，教师在采用试卷考试的方式来检测学生的学习成果时，要针对不同层次学生的学习能力来合理地规划试卷的难易程度。例如，教师在对“电路”这一章节考试内容的试卷编排过程中，对基础理论知识的考核题目在试卷中的占比要达到百分之六十，要确保全班同学都对基础的物理理论知识有一个全面的掌握。而对于较难的计算题和实验题，在整张试卷中的占比要最少要达到百分之二十，这样能够让学生更好地认识到自己物理学科的薄弱之处，进而让学生在平常的物理学习中有针对性地对这类题型进行反复练习。对于学习能力和成绩明显落后的这一层次的学生来说，物理考试主要考核的是他们对基础知识的掌握是否达标，而对于学习能力较强的优等生来说，物理考试要在百分之七十的基础能力之上，要求他们对百分之十的提优题目进行突破。在组织学生进行物理考试的过程中，教师还要重视不同层次学生对考试的心态，以避免学生出现骄傲自大或者畏惧自卑的心理情绪。

（四）实施作业分层

教师在物理教学中布置作业的目的就是加强学生对课堂知识的巩固和掌握，进而提高学生对物理知识的应用能力和解决物理问题的能力。对于不同层次的学生，他们对课堂知识的掌握程度以及吸收能力都有所不同，因此，教师在布置作业的环节中要充分尊重学生的个体差异，为不同层次的学生精心设计不同的作业任务，争取做到分层布置作业，分层指导作业，让班上每一个学生的物理学习能力和对物理学科的学习兴趣都能够得到有效的提高，实现共同进步。例如，教师在设置作业任务的过程中，对于上述所说的第一层次的学生，教师可以布置完成难度较大的作业任务，这样学生可以对物理知识进行更加深入的学习和探讨。而针对学困生，教师可以将作业的难度降低，让这一层次的学生对所学的知识有一个消化期，确保他们对基础物理知识完全吸收和消化了之后再进行对后面难度更高的物理知识的学习。例如，在布置《物体的沉与浮》这一课文内容的作业时，第三层次的学生只需要例举出生活中有关物体沉浮现象的具体事例，而学习成绩优异的学生则需要通过实验探究分析物体的沉浮现象与什么因素有关，物体的材质对物体的沉浮有什么影响。

五、结语

综上所述，新课改背景之下，我国教育部门对初中物理课程的教学要求是教师要基于对学生物理核心素养的培养来展开初中物理教学研究。而分层教学法作为初中物理教学中的有效教学方法，将其运用于物理教学中，对提升学生的物理核心素养具有不可或缺的作用。因此，初中物理教师在物理教学中要充分重视和尊重学生的个体差异，要结合学生的心理特点和实际学习情况来全面地对学生实施分层教学，这样才能够提高学生的物理综合学习水平和物理课堂教学的有效性，進而促进学生综合素质的全面发展。

参考文献：

[1]邵万斌.分层教学法在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（21）：241.

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