初中语文作文教学的现状及其对策探讨

周清泉

【摘 要】在新课改的推动下，对初中语文作文教学提出更高的要求，同时也要对学生的作文能力进行有效提升，最终促使学生的语文综合能力得到全面的提升。作文是语文学科的重要组成部分，它能体现出学生对语文知识的整体掌握情况，并对学生的阅读量、修辞手法、文体结构等技能进行整体训练。我国现在的初中语文作文教学随着新课改的推进正在不断改善，但在作文教学效率上仍有很大的进步空间，也有很多问题需要我们去改善。

【关键词】初中语文;作文教学;现状;对策

语文学科作为最基础的学科，对其他学科的学习影响较大，而初中对学生来说是重要的学习阶段，对语文成绩的影响也极大。在初中语文的教学中，最难教的就是作文，教师在作文教学中会耗费极大的精力和时间，但教学效果往往并不理想。另外，从初中生的角度出发，这个阶段的学生写作基础弱，写作经验少，语言应用能力也较差，这些都增加了作文教学的难度。因此，语文教师必须积极指导学生，帮助学生正确认识写作的目的，帮助学生掌握写作的方法，指导学生积累阅读素材、美文词汇等，并在作文教学中及时发现教学问题，不断提升学生的写作水平和教学效果。

一、初中語文作文教学现状

（一）教师对作文教学不够重视，教学目标不明确

在初中语文教学中，传统的教学观念是重视阅读能力的教学而忽略写作教学。首先，在教材方面，作文教学内容的编制只在部分年级的教材中有所体现，语文教材在内容编排上也以阅读为主，写作只是作为阅读能力提升的辅助，而且作文教学内容在教材中也缺乏连贯性、系统性，在主题单元教学内容的编排上也并没有体现出序列性的教学规律;其次，教师在作文教学上主要采取直接引入法，学生在学习时缺少实际操作训练的机会，也没有实际案例作为作文学习的依据，并且作文教学的课时安排不足，造成教师和学生并不重视作文。另外，在教学时教师对教学目标并不明确，对“作文”和“写作”存在认知混淆，在教学中混淆教学依据，造成学生对学习目标的认知混乱。而且作文教学注重学生的写作能力和写作技巧，并不是单纯地将学生塑造成一位作家，否则学生的学习目标混淆，就会影响学生的思考能力和创新意识。

（二）教师写作能力不足，作文教学方法陈旧

教师在教学的过程中，不仅要掌握如何将教学内容传授给学生，也要精通教学内容。目前看来，仍有部分教师自身的语文知识掌握不足，文学素养匮乏，写作能力较差，对学生进行作文教学指导的能力有限，对学生写作水平的提升帮助不大。另外，教师在作文教学方式上没有及时进行创新，教学方法陈旧、落后，只注重对学生进行教学内容的灌输，认为写作能力的提升主要在于积累，也没有及时对学生进行写作上的指导，只是找一些范文对学生进行大致的讲解，然后让学生自行进行范文的理解再进行写作。这种教学方法只会降低学生的学习兴趣和积极性，作文教学效率自然不理想，学生的作文水平并不能得到提升。

（三）学生的学习态度不端正，抄袭现象严重

初中生在语文学科的学习中普遍认为作文是最难学的，对写作更是毫无兴趣，甚至产生厌倦抵触的心理。初中生对写作基本都出于一种应付的心理，对写作不够重视，作文内容的学习也基本处于被动状态，也就致使学生并没有一个积极向上的写作环境，也没有学习作文的端正态度。而且我国是应试教育体制，家长和教师更重视学生的成绩，学生的课业也在逐渐加重。为了能在更短的时间内取得更好的成绩，学生开始在写作时抄袭，甚至是根据题目要求直接套用自己背诵的作文，这样写出来的文章是没有学生的构思和想法的，并没有使学生自主表达出自己的思想，使作文没有实质意义，也会让学生在写作的学习中越来越敷衍。

（四）教师缺乏对学生写作的正确评价

在大部分的学生作文评价中，教师的评语基本就是寥寥几句，并且只是针对作文本身来写评语，对学生的写作状态、写作手法、写作中的问题等并没有进行全面的考虑，这样简单的评语形式过于单一。教师对学生的作文评价不够重视，学生也不会认真看待教师的评语，致使作文评价过于形式化，对学生写作能力的提升没有任何作用。

二、提升语文作文教学的有效策略

（一）明确作文教学目标，激发学生写作兴趣

初中阶段的学生正处于思维活跃、表达能力不断提升的关键阶段，这个阶段的学生已经形成基本的写作思维和语文素养，教师要利用学生在这一阶段的写作优势，明确作文教学目标，根据学生的心理特征和写作能力制定相应的写作训练计划，通过对学生进行系统性的写作训练，逐步提升学生的写作水平。因此，明确教学目标后，教师在作文教学中要积极引导学生进行自主探究学习，激发学生的写作兴趣，写作兴趣能够驱使学生自主进行文章构思，在文章中融入学生的真实情感，由被动写作转变为主动写作，促使学生形成自己的写作风格。

（二）拓宽写作思路，积累写作素材

写作在初中语文教学中是独立的学习体系，要依据现阶段的学生心理特征和学习情况进行教材的编制，而且作文教学内容在教材编制时要科学系统且操作性强，教学内容要由浅至深、循序渐进，才能被学生有效掌握。好作文需要好的素材作为支撑，丰富的素材积累是写好作文的基础，素材可以在实践生活中进行积累。教师要积极引导学生在实践生活中进行素材的积累，并鼓励学生在实践生活中进行合理感悟，同时也要加强与其他同学的交流，通过一系列的实践活动，比如组织学生郊游、参加学校组织的活动等，促使学生积累更多的写作素材，进而拓宽学生的写作思路。另外，不仅要加强学生与实践生活的联系，也要培养学生的良好阅读习惯，提升学生的阅读量和优美词句的积累量，通过阅读也能拓宽学生视野，拓展学生思维，进而提升学生的语言表达能力和写作水平。

（三）改善教学方法，发挥教师的指导作用

初中语文教师在作文教学过程中，要不断提升自身的文学素养，依据当前学生的写作能力和学习情况进行教学方法的调整，并对学生进行合理有效的写作指导。初中语文作文教学指导要贯穿于整个写作过程，在写作前，教师要引导学生进行文章写作方向的明确，与学生探讨文章的主要内容和中心思想，将写作内容引入实践生活，引导学生结合实践生活展开联想，并帮助学生进行实践素材的选择和构思;然后在写作的过程中指导学生理清文章脉络，完善写作思维，并对文章的内容进行适当的润色;最后在写作完成后，教师要对文章进行合理的评价，并结合学生写作的态度、写作手法、写作中遇到的问题进行总结评价，并挑选出优秀的作文在课堂中进行讲评，学生通过作文讲评认识到自己的不足之处，从而提升自己的作文水平，也激发出学生的写作热情。

（四）改变作文批改方式，建立师生相结合的评估机制

在初中作文教学中，传统的作文批改方式已经不适用于当前的作文教学模式，并不能对学生的写作水平做出真实的评价，也不利于作文教学的发展。因此，在初中作文教学中，需要对作文批改的方式进行改变，建立教师和学生、学生和学生的互批模式，将批改作文的主动权转交给学生，学生通过批改作文对作文的整个写作过程进行合理的评价，那么作文的评价就不单单仅由教师的看法来决定，也融合了学生的想法，学生能够在批改过程中进行自我完善，增强学生的写作兴趣和热情。

三、结语

综上所述，在初中语文作文教学中，教师需要进行教学方式的转变，将学生作为教学的主体，明确教学目标，指导学生在实践生活中进行素材的积累，在教师与学生相结合的评估机制下激发学生的写作兴趣和热情，有效提升学生的写作水平。

参考文献：

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