随文小练笔 走向智性表达

禹良玲

【摘 要】随文小练笔与阅读教学紧密相连，既促进了阅读质量的提升，又为学生的写作搭建了脚手架，引领学生真正做到“我手写我心”，智性表达。

【关键词】想象补白;句式练写;仿写迁移

阅读与写作是涵养学生语文素养的两个基本方面。无论是广泛的涉猎，还是经典篇章的精读，都是输入吸纳;而写作是有规则的倾吐，有需要的输出。读与写是相辅相成的，写汲取了阅读的力量，同时也促进阅读中更好地吸收。随文小练笔与平时的阅读教学紧密相连，聚焦于文本中的某一方面，根据阅读教学的需要，可以浓墨重彩，也可以是短小精悍的，一带而过。阅读与写作的及时有效链接，既促进了阅读质量的提升，又为学生的写作搭建了脚手架，增加了写作的坡度，让学生的写作呈现出层层递进的良性发展态势，真正做到“我手写我心”，智性表达。

一、想象补白，激发练笔兴趣

教学实践中我们发现，不少学生对于习作总有畏难情绪，觉得没有素材可写，不明白从何处入手，缺少了写作的动力。而依附于文本阅读的写话练习，可以让这些问题迎刃而解。统编版小学语文教材中，不少课文在情节发展或者人物情感体验有留白处。师生在留白的地方应展开合理的想象，推动故事情节的继续发展，丰满人物的形象，这样能引领学生更好地内化文本内容，也创造性地解读了文本。在阅读教学中，教师要抓住文本补白的契机，鼓励学生自由想象，丰富、完整文本的故事情节，拓展人物的形象，突破情感共振的瓶颈。

《一个豆荚里的五粒豆》是一篇充满哲理的童话故事，讲述了五粒豌豆不同的志向与发展轨迹。其中的一粒豌豆安家在窗台的裂缝里，与生病的小姑娘为伴，给予小姑娘无穷的战胜病魔的信心。阅读文本时，笔者发现学生从心底里喜欢上了这粒小豌豆，于是引领学生进行留白处的补写。“你现在就是豆荚里这粒可爱的小豌豆，你和小女孩之间会发生哪些有趣的小故事呢？注意借助于动作、神态、语言等多种描写方法。”学生在文本创设的情境中，模拟人物形象进行小练笔，自然符合文本的情节逻辑，促进了对教材内容的顿悟。

新的课程理念倡导教师引领学生在文本中走上几个来回，文本解读时，学生与作者以及文本中的人物产生了共鸣，“情到浓时”，不得不倾吐。此时，就是心理补白的好时机，让人物之间进行心灵的对白，巧妙地感悟了人物形象。教学《猎人海力布》时，学生读到海力布为了乡亲们的安全，自己却变成了石头，感触很深。“如果你也在故事现场，你会对海力布说些什么呢？”及时的心理补白，流淌出灵动的语言，激发了学生写作的兴趣。

二、句式练写，积淀言语素材

学生的语文能力包括诸多方面，对语言文字的理解、感悟、运用的能力，能够触摸到语言文字背后的情感。统编版教材中的许多文本，来自于名家名篇，语言优美，情感细腻，是学生习得语言，积淀素材的范本。教材中有不少充满了神奇想象的比喻句，一些生动形象的拟人句式，表达强烈语气的反问句等等，都是学生写作的好资源。小学生对语言文字有着敏锐的感悟力，对于文本中出现的精彩的句式与片段，教师不仅要指导学生细细品味，进行多层次的诵读，还要引领学生抓住语言的特点，开展有针对性的练习，举一反三，掌握语言文字的规律，积淀表达的素材。

《蟋蟀的住宅》是一篇观察笔记，作者想象奇特，语言生动风趣，通篇借助于拟人的手法，形象地描述了蟋蟀住宅的特点以及蟋蟀不一般的建筑才能。教学时，紧扣“不肯随遇而安”、“收拾得很平坦”、“就在这平台上弹琴”等词句，学习拟人手法的运用，体会到作者对蟋蟀由衷的喜爱之情。重点感悟作者说明事物的方法后，指导学生学会用拟人的方法来写作，写一写身边的小动物。另外，教材中还有不少旋律优美、短小明快的诗歌，或采用排比的句式，或有比喻修辞手法的运用，教师应引领学生从范式的表达中，汲取营养，体会写作的规律。鼓励学生自行收集语言资料包，唤醒自我认知中沉睡的言语素材，把教材中的表达方式内化为个体的表达技能。

三、仿写迁移，习得写作章法

我们在平时的读写训练中，要放眼课程，同时又要着眼于单元教学与课时要素，厘清教材单元语用训练点。每一次练习要有所侧重，让学生在不断的语言实践中形成语文能力。写好段落是作文教学的重头戏。语文教材中的很多文本，谋篇布局别具一格，有着鲜明的特色。教师应根据教学要求、文本特色与学生的情况，在教材阅读的场景下，有意识地指导学生进行仿写，鼓励学生举一反三，学习教材的构段方式，综合思考问题。

《富饶的西沙群岛》描述了南海岛屿优美的风景与丰富的物产，课文按照海面、海底、海滩、海岛的顺序娓娓道来，文本末总写西沙群岛的明天会更好。根据本单元的语文要素和本节课的语言特点，笔者指导学生感受到海岛美丽富饶的同时，学习作者的构篇方式，并鼓励学生现学现用，围绕主题，按照顺序来描写自己熟悉的生活场景。

仿写从表面上看，似乎只是仿照着说一说、写一写，其实也有着内在的章法与要求，需要学生把范文中的写作规律内化到个体自我的认知结构中去，并涵养为自觉的写作行为。学生在仿写中提升了写作的思维能力，学会重组已有的认知信息。

学生作文是熟能生巧的过程，练多了自然会熟练，自然会写得巧妙。语文教师要用足教材，鼓励学生多动笔，借助于随文小练笔，激发学生习作的兴趣，帮助他们积淀写作的素材，形成结构化的写作方法，引领学生自由地表达，智性表达，演绎语文课堂的无限精彩。

参考文献：

[1]董蓓菲.小学语文课程与教學论.浙江教育出版社，2012（08）.

[2]王新洪.做一个创新型语文教师.南京大学出版社，2013（04）.

[3]张雪莲.中小学作文教学研究.上海教育出版社，2017（09）.