初中语文课堂及学生能力培养的探讨

刘会清

【摘 要】初中语文课堂，既要教给学生一定的语文基本知识，更要培养学生的语文能力。知识与能力相比，能力要重要得多。搞清“能力”与“素质”的关系，能够更有针对性地培养学生的语文能力;搞清语文能力的层次结构，能够更有系统地培养学生的语文能力。在语文课堂上，教师要把握好“讲”的分寸，要突显学生的主体地位。只有以学生为主体的课堂，才能培养学生的语文能力。

【关键词】初中语文;知识能力;素质

在初中语文教学中，既要教给学生一些基本的语文知识，更要培养学生的语文能力，知识和能力这两个目标已为广大初中语文教育工作者所公认。然而，什么是语文能力呢？各种能力之间的关系如何呢？ 如何培养学生的语文能力？关心这个问题的教育工作者不乏其人，但在教学实践中存在着不同的认识。

一、对初中语文教学中“能力”的认识

（一）“能力”与“素质”的关系

能力是由诸多因素构成的。我国进入新时代以来，教育界提出完成从应试教育到素质教育的转变，旨在提高我国国民的素质。何谓素质？商务印书馆出版的《汉语词典》中有明确的解释，即事物本来的性质。把这一解释应用到初中语文教育中，可知语文科目的性质，即“语文是学习和工作的工具”。工具的好坏将决定着一个人从事某项活动的质量。掌握语文这个“工具”的能力强，使用得法，那么完成各项工作的能力必然强，效果也必然显著，反之，则不然。所以，从语文教学的角度讲，语文的素质教育也必然从能力的提高抓起。

（二）语文能力及其层次

在具体的教学实践中，一些语文教育工作者對语文能力的分类有多种提法。归纳起来，不外乎以下三种类型：①从语文教学的基本任务出发，把语文能力分为听、说、读、写四种，即“四能说”。②把语文能力分为听、读、说、写、想、看六种，即“六能说”。③按语文训练项目来划分，能分出上百种，即“多能说”。以上提法，只是角度不同，并没有根本上的区别。探讨语文能力及其层次间的关系，便于更有针对性地培养学生的能力。

（三）有关语文特殊能力的因素

从初中语文的教学实际出发，这里抛开语文同其他学科共同具有的一般能力因素不谈，只探讨有关语文特殊的能力因素。听、读属于信息接收，说、写属于信息输出。接收与输出正如人的呼吸，是相辅相成的。在教学实际操作中，它们二者又分为若干个单项能力因素。如听、读（信息的接收）可分为正音、正字、释义、用词、阅读等若干个单项能力;说、写（信息的输出）可分为说话、朗读、语法、作文等若干个单项能力。明确了初中语文基本能力与单项能力的层次关系，就能够较为系统地培养学生的语文各种能力。

二、语文课堂要真正突显学生的主体地位

要培养学生的语文能力，语文课堂就要突显学生的主体地位。不顾学生的学习状况搞“一言堂”，主要在于教师对学生主体地位的漠视，没有体会到新课程标准下的课堂是以学生为主体的学习课堂。要真正地突显学生的主体地位，要做到如下几点：①尊重学生，让学生成为课堂积极的参与者。首先，教师要学会等待。课堂上让学生充分去感受，说出自己的观点，归纳知识点。总结是语文课堂中的一个重要环节，教师应把总结的机会交给学生，那么学生的思维能力就会得到锻炼。教师处于点拨的位置，在评价学生的过程中帮助学生完善、丰富知识。其次，教师要善于倾听。教师要同学生进行平等地交往。教师过度帮扶，忽视学生理解的个性化，学生在还没有来得及形成自己的认识前，就先入为主让标准占据了大脑，会造成学生思维的惰性。②相信学生，让学生成为个性化的创造者。第一，教师要相信学生的巨大潜能，善于发现，积极引导，使学生的创新意识的积极性得到发挥。学生的学习是否成功，同教师的引导与参与是分不开的。教师经常传授结论，会使学生不愿意也不善于对所学内容做深入的思考，这样的教学对创新思维形成的阻碍是巨大的。学生的答案出人意料，超越教师的教学设计，教师不能白眼相对，学生能这样思考，说明他有发现，有创新的潜力。第二，妙用学生的错误，机智应对。教师要冷静反思学生的“错误答案”，从多元化的角度去评价，有时候这些错误就是学生创新思维的源头。因此，新课标下的教师应学会反思自己的角色行为，改进自己的课堂教学，这样才能真正体现学生的主体地位，从而培养他们的语文能力。

三、初中语文课堂中教师的“讲”

教师灌输式的讲解，会影响学生语文能力的发展。学习徐州市教育局出台的“学讲计划”以后，教师又走到不敢“讲”的另一个极端。这种非此即彼的绝对思维方式同样是十分有害的，都不利于培养学生的能力。另外，在课堂上，教师与学生缺乏真情实感，没有心灵的沟通。没有感情的语言就如同一杯白开水，淡而无味。一节课，从头到尾，教师的语调始终平得如西湖的湖水，没有泛起半点涟漪。在这样的课堂上，如何能激发学生的激情，引起他们的共鸣呢？“提问、举手、回答、坐下”，这样的语言沟通就永远只停留在语言的表象，教师永远无法洞察学生的内心世界，也许教了几年的语文，你的讲台下坐的还是一群陌生的学生。事实上，语文课堂不能缺少教师的“讲”，只要讲得恰当，就能促进而不会影响学生能力的发展，反而能使学生思维活跃，兴趣盎然。如新课文导入，作为语文教师，课堂语言要尽可能有趣。教师语言津津有味，才能提高教学效果。课堂导入要灵活设计，如前后联系，轻松导入;情境导入，熏陶感染;设置悬念，激发兴趣。不过，导入一定要体现语言的魅力。比如《范进中举》中的人物语言，又如《孔乙己》的整体阅读教学，都要在“趣”字上下功夫。从教学的实际需要去“讲”，优化教学语言，这样的“讲”将有助于学生更好地自主学习，进而发展语文能力。