缺失与重建：“互联网+”时代成人体育教育发展探析

林 岚

(哈尔滨学院，哈尔滨 150086)

成人教育、继续教育与社会文化生活教育互为必要补充，成人体育教育理应顺应时代的发展需求，打破传统办学模式，构建以学历教育为主，以非学历教育、职业教育为辅的办学模式，不断改革创新，突破瓶颈，构建适应社会发展的体育教育体系。

一、成人体育教育发展场域缺失

(一)培养目标定位模糊

培养目标是课程选择、组织、实施及评价的重要依据，是制定教学计划的前提，也是深化教育改革的关键。长期以来，成人体育教育本应具有自己的发展模式和办学特色，结果却被办成了一种低端教育，简单地重复普通高等教育办学模式。

当前，成人体育教育对办学的定位理解不准确，缺乏调研与科学论证。成人体育教育的对象多是已经在职的体育教师，他们已经具备基本的体育工作能力，并非毫无经验的在校体育院系大学生，因此，他们参加成人教育的目的主要在于解决在体育教学、训练和组织校内外体育活动时所遇到的实际问题，提高自己的综合业务水平。当前的成人体育教育目标显然偏离的这个目标。

(二)课程设置脱离实际

随着教学改革的深入和素质教育的发展，成人体育教育课程体系逐渐僵化、课程设置脱离实际的缺陷逐渐显现出来。当前的体育成人教育课程设置未能考虑成人的特点和学习规律，缺乏针对性和职业性；课程设置简单，专业课程过于强调理论学习，忽视实践能力的提升；对体育成人学员的岗位职业能力培养重视不足；缺乏热门与新兴方向的特色课程的随时更新等等。在课程设置上的这一系列问题，使得成人体育教育的生命力与竞争力在逐年衰退，客观上造成了成人体育培养与社会需求的脱节，培养的成人学生适应范围窄、竞争力低、适用性差，无法满足社会对多元化人才的需求。

实际上,参加成人体育教育的学生多为在职体育教师,其基本教学能力已经达标,但是,随着时代的发展,不断地更新体育知识、掌握先进的体育教学和工作手段、提高组织体育活动和竞赛的能力才是他们最重要的学习内容。然而，当前的课程设置显然无法适应这些学员的需求。当前成人体育教育课程设置汇总见表1。

表1 体育课程汇总表

(三)教学模式陈旧落后

经调查发现，当前我国的成人体育教育，普遍采用集体讲授结合个别辅导的教学模式，在教学安排上，多是利用寒暑假时间集中面授。体育学科与其他学科的根本区别在于运动技能的实践学习过程，运动技能的掌握需要大量的重复训练来不断完善，最终才能达到动力定型。寒暑假集中授课时间短，且单纯的理论讲授又占据了大部分时间，而应该作为在职体育教师培训重点的技能提高内容、体育活动组织和运动队训练等内容，则需要大量的实践教学。由于参加成人体育教育的学员大多有一定的教学经历，所以，在平时的体育教学和工作中一定会遇到自己难以解决的困难，但在当前的成人体育教学中，这种面对不同个体而采取的个别辅导形式又是严重缺失的，所以，不可避免地导致了学员学习效果差。

(四)认知内驱力不足

认知内驱力是推动人们继续学习的动力。成人学员在心理、年龄及社会阅历等方面不同于在校大学生，现实中，许多成人体育教育学员缺乏认知内驱力。

当前，各地教育行政管理部门都规定体育教师必须参加一定时数的在职教育才能晋职、评优等。而选择成人教育模式的学员，其继续学习的需求更多是受外部条件影响，将继续学习与仕途、职称评优和获奖挂钩，缺乏通过教育获取学科前沿知识，把握体育改革趋势和发展规律的内部动机。参加成人体育教育的学员大多是具有上升空间的中青年体育教师，参与学习的同时，还要兼顾工作和家庭，多方面的压力使他们参与学习的时间被大大压缩，积极性也不高，这也导致了当前成人体育教育效果不理想的局面。

二、成人体育教育发展场域的重建

(一)重新整合教学资源

1.重新整合教学资源的必要性

“互联网+”时代的到来，各类教育资源如雨后春笋般涌出，不断涌现的教育资源，存在散乱与碎片化的缺点，缺乏结构性、系统性，没能形成体系。如何选择有价值的教育资源，促进成人体育教育的发展，是当前发展的关键。因此，成人体育教育应从社会发展和学生实际需求出发，重新整合优质教学资源，使其结构化、系统化，符合成人体育教育发展的需要。

2.重新整合教学资源的策略

(1)树立整合多元教学资源的认知理念。随着现代信息技术的快速发展，传统教学模式不断更新，数字化教学手段融入教学体系中，也催生出大量的数字化教学资源：多媒体课件、授课视频、电子教案、题库、网络教学资源等。弥补成人体育教育发展的缺位，就要适应现代教学发展的需求，摒弃传统“书本”教学资源的观念，树立整合多元教学资源的认知理念。根据教学需求，合理调配教学资源，筛选优质的课程资源，保障课程资源的丰富性、实用性、前瞻性，提高教学的多元性，开拓成人学员的视野。

体育技能学习的实质就是观察、模仿、练习循环往复，最终熟练掌握的过程，在以往的体育教学中，学生只能在课上看到教师短暂的示范动作，课后的练习只能凭借记忆中的示范来校正自己的动作，而凭借现代科技手段，学生可以随时观看手机中录制的教师示范，还可以在有需要的时候上网观察世界级运动员的技术动作，不断提高自身的技术水平。所以，当前的成人体育教育必须要跟上时代的发展，尤其是要不断吸收和借助最新的科技手段，整合多元教学资源应用于成人体育教学中。

(2)以学生需求为着眼点整合教学资源。美国著名心理学家霍兰德的人职匹配理论认为：每个人的兴趣、气质类型都与职业有密切的关联，当他的气质和兴趣与所从学专业相符时，可以提高其学习热情、激发内在潜力。因此，在选取教学资源时，就要着眼于学习者的兴趣和需要。

参加成人体育教育的学员多为在职体育教师，他们社会经验、阅历丰富，知道哪些知识是自己真正需要的。因此，学校应该对学员们的情况进行充分的学前调查，了解他们在平时的体育教学、训练和日常体育活动组织中遇到的问题与需求，了解他们对什么样的教学资源感兴趣。把学员的需求和兴趣作为着眼点，在烟波浩渺的各类学习资源中挑选真正适合他们并易被他们接受的，将其有机地整合起来，只有这样才能激发学员的学习兴趣和潜力，最终取得理想的教学效果。

(二)开展混合教学模式

1.开展混合教学模式的必要性

(1)拓宽学生的教学场域。“互联网+”时代塑造了一种全新的教学时空结构，对教学场域的拓展使课堂摆脱了对空间近邻的依赖性，使教师与学生之间形成一种新型合作关系。混合式教学使程序化的教学时间变得富有弹性和机动性，不同的教学环节以不同的形式在不同的时间进行，学生可以利用碎片化时间进行预习、复习等，并且能够通过直播课程及时组合。成人学员普遍存在工学矛盾，他们无法脱产学习，学习时间不充足，学习方式不合理，使得成人学员的学习周期延长。混合式教学恰好能缓解这种工学矛盾，提高成人学员的体育学习体验。学员既可以选择线上教学，也可以选择线下教学。这种不受时间、空间限制的教学方式，为成人学员提供了方便，极大满足了成人学员的学习需求。

(2)有效融合优质教学资源。目前，成人体育教育资源匮乏、陈旧，且多是静态资源，与成人学员对新知识的需求脱节，缺乏与时俱进的特色资源。混合式教学可将线上、线下两种教学进行整合、加工，优化教学效果。运用高科技手段，开发雨课堂、MOOC、微课等，根据成人学员的体育需求发掘新的教学资源，实现教学资源的优化配置。在教育现代化技术的辅助下，知识得到快速更新，多样的教学资源的融合，能够有效地促进成人体育教育体系的完善。

2.成人体育教育混合式教学模式的构建

所谓混合式学习，就是把传统学习方式的优势和网络化学习优势结合起来的新式教学方式，它的优势是既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生主体的主动性、积极性与创造性。进行成人体育教育混合教学模式分为平时的线上自主学习和假期的集中线下学习两个部分。

(1)线上自主学习与在线辅导交流。线上自主学习不是学生完全“自主”，而是在教师指导下，通过网络教学平台实现的。教师发布教学资源、布置学习任务、作业、讨论话题，学员充分利用在家的碎片化时间进行学习。自主性学习可以培养学生创新能力、独立分析和解决问题的能力。教师通过教学平台功能将学员学习过程性评价的数据实时留痕，分析课程目标的达成情况，及时针对课程内容进行调整，并且可以通过网络互动，及时解决学员提出的各种问题。

传统的成人体育教育通常是在寒暑假开课，而学员平时工作中随时出现的、亟待解决的问题到了假期再来解决，已经失去了时效性，也就失去了最佳的教学时机。例如，体育老师担任了学校运动竞赛的组织工作，对于一些年轻的体育教师，在竞赛日程和运动员分组中常常由于经验不足出现错误，轻则会给后续的竞赛工作带来困难与麻烦，重则会导致竞赛进程的混乱，甚至出现运动员之间或运动员与组织者之间的争端，最后严重影响活动的效果。如果这时教师手边就有相关的竞赛组织、编排方面的课程，随手就能学到迫切需要的知识,一定就会激发起最强烈的学习积极性。这样绝佳的学习机会，只有在采用混合式学习方式时才可能捕捉到。

在线辅导交流是自主学习的一种补充，它主要以网络教学平台和各类教学App为依托,进行线上教学活动。在自主学习的基础上，针对教学与工作中遇到的问题，学员之间可进行自由讨论，互帮互学，对学员们无法自行交流解决的问题教师负责答疑。另外，教师也可以组织案例分析、主题研讨、在线测试等，引导学员理论联系实际，从而更深刻地理解理论知识，并提高实践能力。

例如，各级各类学校每年都要举行田径运动会，并不是每名体育教师都具备专业的田径裁判知识和技能，而在运动会中，随时都可能出现意想不到、难以处理的情况，如果教师对裁判规则掌握不熟练或者执裁经验匮乏，就难免会出现错判和漏判的情况，在这样大型的活动上一旦出现错误,其影响力远大于平时日常工作中的失误，会给体育教师带来巨大的职业困境。如果在这时，体育教师能借助混合式学习提供的在线交流功能，与其他有相关裁判特长的同学交流，或者与相关领域的专家教师进行在线咨询，就能及时解决棘手的问题。类似的学习场景将极大地提升课程的实用性，这样的良好学习体验，也会让学员更加愿意参与到后续的混合式学习中去。

(2)线下集中学习。经过平时的线上自主学习和在线辅导交流，学员可以基本掌握体育学习内容，但理解程度不深，学习是断断续续的，掌握的知识也是零散的，而线下集中学习恰好弥补这一不足。它是在线上自主学习和在线辅导交流的基础上，线下在暑假通过教师的现场指导，学生对学习内容进行系统学习和探究的过程。

线下面对面的学习可以避免平时隔着电脑和手机屏幕进行交流的障碍感,体育教师大都性格外向,乐于交流也善于交流,课堂教学有助于师生间、生生间的感情交融，促进教学效果的提升。课堂上教师可以设计符合学员性格特点的分组讨论、抢答、头脑风暴、教学实操等形式，加强互动交流，并以任务为导向激发学员的学习兴趣，在课堂中教师布置任务，或者由学员提出平时工作中遇到的难题，然后全体学员一起参与实际问题的解决过程，最终教师进行教学总结。这样的线下教学，不但可以发挥集中教学有利于系统掌握知识技能的优势，又能够让学员们面对面地解决工作中遇到的实际问题，同时还能加强学员之间的交流和感情，因此，线下集中学习在混合式学习中处于基础地位。

(三)运用大数据创新成人体育教育

1.运用大数据创新成人体育教育的必要性

当前的成人教育体育研究，受局部观念及个人观念影响深远，多强调统计中的样本——总体分析法，即以较少的信息去获取数据模式。但在大数据背景下，更注重处理数据的整体观念，强调信息的多维性和可变性，全方位、多角度对大数据进行综合分析。整体观念首先强调成人体育教育的整体性，既要将这种教育理念普及到每一位成员，强调成人体育教育的全面性。

传统的成人体育教学中，学校大多是以现有师资能力和教师对学员需求的经验判断来设置课程并决定教学内容，这种教育方式已经无法适应时代的飞速发展。大数据背景下的成人体育教育，只有把握住社会与学校对体育教师的需求、只有把握住学员个人的学习要求，才能让学员们乐于学习并将所学服务于社会与学校。

传统的体育成人教学中，老师获得学习反馈既难又少，学员也很难掌握自己的学习情况，缺少了反馈这一重要的学习要素，整个学习系统就无法构成一个行之有效的系统，而大数据时代的到来，给这种教学反馈提供了无限的可能，它必将大大提高成人体育教育的教学效果。

2.成人体育教育的大数据创新思路

(1)基于大数据的课程设置。随着网络时代的到来，越来越多的人经常通过网络来获取知识和技能，每个人在网络上的浏览记录都可以通过数据技术汇集起来，这就构成了学习者学习需求的大数据。如此，成人体育教育机构就可以收集并分析学员网络学习的大数据资源，更有针对性地以学员的需求为导向调整课程的设置和具体的教学内容。成人体育教育不仅要符合学员的个人学习需求，也要符合社会、学校和学生对体育教师的需求，这样的需求在以往是难以把握的。但是，在当前飞速发展的网络时代，利用大数据技术，就可以把这些需求信息收集起来，进行整体的分析，得出具体准确的数据。

(2)基于大数据的教学反馈。在以往的成人体育教学中，由于教学过程集中，时间过短，而体育技能的掌握又需要一个时间过程，导致教师难以获得足够的教学反馈，自然也就无法对自己的教学进度、内容和方式进行及时有效的调整。另外，由于体育学科的特点，以往的体育学习者也大都只能获得自己学习进程和效果的定性化判断，很难获得具体的定量化数据，这样就导致了学员的迷茫，对自己的学习没有信心，这些都是一直困扰传统成人体育教育的难题。在网络学习中,利用大数据技术,教师可以在教学软件中把学员的所有后台学习数据整合到一起,这些数据包括学生的出勤情况、学习时长、学习重点和难点、作业和测验情况、讨论参与等诸多学习情况，这样就可以在对学习情况进行综合评估后及时有效地调整教学过程了。学员可以利用当前种类繁多的可穿戴智能设备和运动健康APP随时获取自己的运动信息以及各项身体指标，从而让以往教师和自己定性的、模糊的评价结果，变成了可量化的、一目了然的数据。依靠这些设备提供的大量、连续的数据，可以让学员随时了解自己技能掌握的情况，也能掌握运动训练不同时期身体各项指标的变化情况，这种以往国家队队员才能享受到的某些专属运动科技支撑，如果在成人体育教育中也能尽快采用的话，必将大大提高整体的教学效果。