“互联网+”下微课在小学数学课堂中的运用

摘 要：我国互联网技术的不断进步与发展，极大地改变了人们的生活方式，其在人们生活中的应用十分广泛。学生是祖国的花朵，国家的未来，必须接受全新的教育。数学在小学教学中具有举足轻重的地位，然而数学学习相对其他课程是较为乏味的，其中包含了许多的概念和公式，这就在一定程度上影响了学生对数学学习的积极性。文章主要探讨了“互联网+”下微课在小学数学教学中运用的必要性以及策略，希望为相关学者提供参考。

关键词：“互联网+”;微课;小学数学

所谓微课，主要是指以视频与画面为媒介的具有现代化特色的教学方法，能够在极大程度上弥补以往教学方法的不足。自它诞生以来，就以其特有的便捷性、趣味性以及针对性赢得了教学界的欢迎和喜爱，课堂也因它变得更加生动、有趣。小学数学教师运用微课的教学方法，可以为学生营造良好的学习氛围，突出课堂教学的重难点知识以及强化学生对数学知识的理解，切实增强小学数学教学的实效性，为学生今后的数学学习奠定坚实的基础。

一、“互联网+”下微课在小学数学课堂中运用的必要性

小学阶段的学生年龄一般都在7～12岁，他们尚处于成长发展的初始时期，能快速集中自身的注意力，但是分散的速度也是十分快的。一般情况下，在长达四五十分钟的课堂教学中，大部分学生仅能在课堂中集中20分钟的注意力，随年龄的增长，注意力集中的时间也就越长。但是在实际的小学数学教学中，学生出神是无法避免的。小学数学课堂教学的效率始终无法得到切实的提高，极大程度上就是受到了学生身心特点的限制。数学是小学教学中难度相对较大的一门课程，由于受到某些因素的影响，学生对数学存在一种天然的畏惧心理，在课堂学习过程中的积极性并不高昂，学习质量更是比不上其他课程。因此，如何集中学生的注意力、充分地调动学生的学习积极性是小学数学教师在教学过程中亟待解决的问题。

1.集中学生的注意力

微课有一个最显著的特点，即短小精悍，微课通常都只有5～10分钟，能够在短时间内细致地讲解较为重要的教学内容。这样的教学方式能够切实有效地消除课堂教学中存在的不良因素，将学生的注意力较为集中的时段充分地利用起来，以此高度集中学生的注意力，将教学过程中的重难点综合起来，帮助学生集中突破课堂所学的重难点知识[1]。这样的教学方式与小学生的身心特点是十分吻合的，能够切实增强小学数学课堂教学的实效性，进而取得更加理想的课堂教学效果。

2.微课资源广泛，能满足不同层次学生的学习需求

在小学数学课堂教学过程中，由于每个学生的成长环境都是不同的，因此学生与学生之间也必然存在一定的个性差异，学生对于数学知识的理解与掌握程度也是不同的，而学习方式以及能力也自然而然存在较大的差异。这就在极大程度上限制了小学数学的教学方法，教师不能采用以往常规的教学方法，否则将会对不同学习基础的学生造成不良的影响。微课资源在小学数学教学中的运用，能够充分发挥其灵活特性，帮助学生更好地理解和把握数学知识。这样一来，不但能够切实地增强学生对于数学的理解，而且还能够提高小学数学课堂教学的效率，一举多得。

二、“互联网+”下微课在小学数学课堂中的运用策略

1.运用微课创设情境，营造良好教学氛围

在小学数学教学中，教师可以借助多媒体设备呈现出生动的情境，以这种方式充分调动学生的学习积极性，帮助学生加深对教学内容的理解和掌握。例如，在教学“圆的周长”这部分知识内容的时候，教师就可以给学生播放相应的视频：有一天，两条小狗正在草地上比赛，看谁跑得更快。这次比赛一共有两条路线，分别是正方形和圆形。小白狗沿着正方形跑了一圈，小黑狗沿着圆形跑了一圈，获胜方是小黑狗。当小白狗看到小黑狗胜出后，心里十分不开心，它认为这次比赛是十分不公平的。当学生看完这个片段的时候，有部分学生说道：“老师，这次比赛是不公平的，小黑狗跑的路线比较短。”还有部分学生说道：“这两条路线是一样长的。”这个时候，教师就可以提出引导性的问题：“同学们，小白狗跑的路线实际上是这个正方形的什么呢？”学生回答道：“是正方形的周长。”教师再问道：“哪位同学能够说出什么是正方形的周长？应当如何计算正方形的周长呢？”学生回答道：“正方形周长的计算方法是边长乘以四。”教师紧接着提出问题：“那么，什么叫作圆的周长呢？我们应当如何计算圆的周长呢？那么本节课我们就一起来探究这个问题。”“跑步比赛”情境的创设不但真正地激发了学生的学习兴趣，还在其中渗透了相应的数学知识，并不留痕跡地引出了本节课的主要内容。又如在教学“可能性”这部分知识内容的时候，教师就可以给学生播放“阿凡提制取金币”的微课视频：阿凡提辛苦工作了一年，一共挣了十个金币。眼看就要过年了，阿凡提就想要让财主给这十个金币，但是财主却反悔不肯给阿凡提付工钱。于是他就对阿凡提说，“十个金币对于我来说根本不算什么，我给你一箱金币，你把箱子里的金币全部抛向天空，假设金币落下来后全部都是反面朝上的，那么这箱金币就全部给你了。”阿凡提开心地说道，“可以啊！”于是阿凡提将箱子里的都倒了出来，开始忙活起来……看完这个视频后，教师就可以让学生试着说说阿凡提到底能不能成功[2]。带着这个问题，学生学习了本节课的内容。通过合作学习，学生明白了有一部分事件的发生是确定的，而有一部分事件的发生是不确定的，如果按照财主的说法，那么阿凡提是绝对不可能拿到那些金币的。但是阿凡提凭借着自身的智慧，将两枚金币的反面粘了起来，成功拿到了整箱金币，惩罚了可恶的财主。

2.运用微课辅助探究，突出课堂教学重点

重难点知识是小学数学课堂教学的关键，同时也是“教”和“学”最容易受到挫折的地方。当小学数学教师无法用言语表达清楚数学知识，抑或是没有适当的机会展开现场操作的时候，那么就可以通过微课来开展教学活动。微课能够更加直观、形象地展示出数学知识的发生以及发展的过程，能够帮助教师更好地突破课堂教学中的重难点知识，提高小学数学教学的质量和效率。例如，在教学“圆的面积”这部分知识内容的时候，教师就可以运用微课进行演示：首先，将一个圆平均分为16份、32份以及64份，并将它们拼成一个和长方形类似的图形。其次，这个类似长方形的图形的长、宽与圆的半径、周长之间的关系。试着谈谈当圆平均分为128份、256份的时候，这个拼成的图形会与哪种图形类似。在拼的过程中，图形的形状会产生一定的变化，那么图形的面积会有什么变化吗？在一系列观察和探讨后，学生发现了长方形的长和圆的周长之间的关系，长方形的宽和圆的半径之间的关系。这个时候，引导学生将长方形的面积公式作为切入点，让学生以合作学习的方式展开探讨，以此逐步推导出关于圆的面积公式。又如在教学“圆柱体积”这部分知识内容的时候，教师则可以引导学生通过上述方法来推导出圆柱体积公式。运用微课视频进行演示：首先，沿着圆柱底面的扇形及其高将圆柱进行分割，以此得到十六块大小一样的图形，随后将这些图形进行重组，从而得出一个和长方形相类似的图形。其次，分出更多的扇形，那么重组的图形就会和长方体越来越接近。最后，以这样的方式引导学生得出结论：由于图形的体积并没有发生任何的变化，因此长方形的体积就是圆柱的体积。

3.运用微课再现难点，强化数学知识理解

在学习完新的数学知识之后，假设没有及时进行巩固和复习，那么学生很快就会忘记这部分数学知识。对此，小学数学教师在复习环节就可以引导学生结合自身的实际学习情况来观看相应的微课视频，以这种方式重现教师的讲课情境，使学生更好地把握本节课的重难点，帮助学生对数学知识有一个更深的理解，以此达到复习的目的[3]。例如：在教学完“三角形的高”这部分知识内容之后，教师可以发现，有一部分数学基础较差的学生对三角形高的画法还不是特别熟悉，对此，教师就可以为学生制作与三角形的高相关知识的微课视频，让学生通过微课视频展开复习，并逐步掌握三角形高的画法以及相关的知识点，这样可以取得不错的学习效果。又如在教学“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”这一类问题的时候，教师就可以结合本节课的教学内容设计相应的微课视频：已知某个学校的图书室原来有1500册，今年该图书室的图书册数增加了12%，这12%是增加了已有图书册数的12%，单位“1”是该图书室已有的图书册数。可以得出，该图书室所增加的图书册数一共有1500×12%=180（册），现在该图书室的图书册数一共有1500+180=1680（册）。它们之间的数量关系为：已有的图书+增加的图书=今年的圖书。现在，该图书室的图书册数是已有图书的1+12%=112%，根据以往课堂所学的知识点来计算，则1500×112%=1680（册）。由此可得，百分数相关的问题与分数问题的解题方式是一样的，只不过它们的表示方式存在一定的差异，百分数相关的问题由百分数的形式呈现，分数相关的问题则由分数的形式呈现。

总而言之，微课对于小学数学教学而言，具有十分重要的促进作用，不但能够充分地调动小学生的自主积极性，使其全身心地投入课堂学习中，还能够切实提高小学数学课堂教学的质量和效率，取得更加理想的教学效果。运用微课开展教学活动，能够有效地激发学生对数学教学的兴趣，使原本抽象的数学知识变得更加直观、简单，帮助学生更好地学习和理解数学知识，降低数学学习的难度，提高数学学习的效率。一名合格的小学数学教师应当以正确的眼光看待问题，不断地探索和总结，将现代信息技术完美地渗透到课堂教学中，运用微课技术丰富课堂教学的内容，激起学生的探索欲望，让小学数学教学达到质的飞跃，为社会培养出更多的优秀人才。

[参考文献]

[1]陈青.“微课”在小学数学高效课堂的运用——小学数学微课教学与思考[J]. 课程教育研究，2016（19）.

[2]傅娟.微课资源在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中小学电教，2016（10）.

[3]季台祥.微课在小学数学课堂教学中的发展和运用[J]. 数学学习与研究，2016（12）：104-105.

作者简介：李书华（1969—），女，湖北仙桃人，小学高级教师，研究方向：小学数学教学。