中职班主任基于核心素养的人才培养研究

仇 远 蔡 乐

（宿迁开放大学，江苏 宿迁 223800）

党的十九大报告指出，“完善职业教育和培训体系”［1］，“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”［1］。这一重要论述既明确了中职教育的发展目标，也丰富了中职学生核心素养的内涵。作为中职学生最直接的管理者与领跑者，班主任在中职学生核心素养培育中发挥着举足轻重的作用。

一、中职学生核心素养的内涵界定

核心素养是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”［2］。虽然国家在2016年提出了学生发展核心素养的整体架构，但教育系统尚未形成明晰的共识和统一的界定，存在着概念上的“动态”与“静态”之争。前者认为，核心素养是学生对知识与技术的超越与应用；后者认为，核心素养是学生的“一种存在状态”。还存在着逻辑上的“层级”与“模式”之辩。前者认为，核心素养是由三个相互联系、相互作用的“知识技能”“问题解决”“学科思维”构成一个整体系统；后者认为，核心素养是一个以全面发展为核心的同心圆模型［3］。

著名教育家黄炎培明确指出：“培养职业人是职业教育的终极目标。”［4］根据党的十九大报告精神、国家提出的学生发展核心素养内容体系，结合“职业人”的培养目标，笔者认为，中职学生核心素养即是在职业道德基础之上应具备的责任担当与实践创新能力（见图1），二者均蕴含着社会责任、劳动意识、技术运用、问题解决、国家认同与国际理解等意涵。培养中职学生良好的道德品质，归根结底在于强化其责任担当意识，以劳动为国家和社会创造价值，而要创造更多价值，必须付诸实践创新，在实践中发现问题、解决问题。

图1 中职学生核心素养体系框架

二、中职班主任的角色与价值定位

近年来，国内学界基于中职班主任的身份认知及其肩负的职责，探析其角色与价值定位。有学者认为，班主任是中职学生的行为示范者、教学的研究者、心理健康的辅导者；也有学者认为，班主任是教学氛围的设计者、班级建设的组织者、学生未来职业生涯的引路者等［5］。在笔者看来，只有放在一定环境的关系结构中，角色价值才能获得明确而精准的定位。这种定位在于引导中职学生适应环境变化、建立信任关系、建构知识与能力，从而实现自我全面发展。基于中职教育的人才培养目标，笔者将中职班主任的角色与价值定位于环境变化的评估者与优化者、信任关系的示范者与培养者、建构知识与能力的引导者和帮助者。

其一，环境变化的评估者与优化者。环境是培养中职学生核心素养的场域。从应试教育系统步入职业教育系统，中职学生面临着自然环境与社会环境的变化。就自然环境而言，由于来自不同的地区，加之风俗习惯不同，一些学生可能会产生不适应感。就社会环境而言，一方面，中职学生远离原有良好的人际关系，步入一个缺乏情感支持、生活帮助的陌生的人际关系中；另一方面，从教师传授、家长监督的被动式学习环境步入一个专业性强、自主性强的学习环境中，中职学生难免会产生诸多心理变化。中职班主任应通过文化环境培育，引导学生认知环境的变化，并使其自觉接受与适应新的环境。

其二，信任关系的示范者与培养者。建立信任关系不仅能够使中职学生明确自身的权利和义务，而且能够促进师生之间、学生之间以及整体班级关系的和谐。因此，中职班主任应通过加强沟通与交流、开展文化活动等，培养师生之间、学生之间的信任关系，为培养中职学生核心素养创造优异的环境和氛围。

其三，建构知识与能力的引导者和帮助者。建构知识与能力既是职业人才培养的重点，也是提升中职学生职业能力的前提和基础。因此，中职班主任在强化管理的同时应通过开展主题教育、道德教育、实践活动等，帮助解决中职学生学习的困惑与困难，引导中职学生树立正确的价值观，强化其责任担当的意识和学习的能动性与自主性。

三、基于核心素养的中职班主任工作策略

培养和提升中职学生的核心素养是中职班主任所有工作的终极目标。中职班主任应基于自身角色价值定位，着眼于中职学生核心素养的培养和提升，根据不同的学生和不同的情景，选择不同的角色定位和工作策略，加强中职学生核心素养的培养。

首先，注重以文化人，培养中职学生责任担当的人文素养。人文指的是个体的教养与人性，是对其人格、情感、气质、世界观、人生观、价值观等的综合反映。在人文素养中，能力并非灵魂，其强调的是“以人为对象，围绕人这一核心的精神”，所体现的是一种内在品质。班主任不仅是一名普通教师，更是学生成长之路上不可缺少的引路人，与学生有着频繁、密切的接触与交互，因而在班级的管理中要不断创新理念，致力于人文素养的提升，从而高效完成育人工作。在教书育人这一伟大工程中，班主任作为主观载体，不仅承担着文化知识、思想精神的传递责任，还承担着感化当代中职学生的重任。班主任可借助课堂文化建设，或是引导学生参加选修课、各种社团活动等向学生灌输人文教育，从而使教育的每个环节均能发挥人文教育的作用，借助有形和无形的双重影响，提升当代中职学生的人文水平。

其次，注重以技强人，强化中职学生实践创新能力。职业教育最大的特质和强项就是专业技能的培育。职业技能是每个中职学生必备的“硬性元件”，是其就业的前提条件，是其立身之本，也是其创业之源。时下，中职院校的班主任基本上都是由专业课教师兼任，当然其中也有部分文化课教师。专业课教师担任班主任这一角色时，应从专业技能方面强化自身，关注学生的长远发展，摸清技能学习的基本规律，凭借过硬的专业技能，引导和提高学生的技能水平。文化课教师担任班主任这一角色时，应从自身专业学习上进行强化，激发学生积极参与专业及技能的学习与锻炼。同时，应注重与各专业任课教师加强交流、沟通，共同商讨教学工作的改进，掌握学生的动态与专业进度。强调和督促学生勤学苦练，组织一些技能性比赛活动，在竞赛中提高学生的实践创新能力。还要围绕班级现有问题组织班委会成员共同讨论，找出解决方案，把文化学习、技能锻炼、职业素养等融会起来，驱动学生实现个性化、可持续化发展。

再次，以动育人，促进中职学生健康发展。一是积极开展体育活动，让体育健身成为成长过程中的美好经历，成为卓越发展的不懈追求。比如，通过集体跳绳比赛培养学生的集体荣誉感和团队凝聚力，并以此带动每个人，坚持每天锻炼一小时，形成良好的锻炼习惯。二是以学生社团为抓手，组织开展主题团日、成人仪式、技能大比武、优秀毕业生报告会、社团文化节、微电影比赛、环保公益宣传、关爱留守儿童志愿服务、工艺创新等丰富多彩的活动，让广大中职学生共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会，以此引导中职学生立足专业和职业特点，树立正确的世界观、人生观、价值观，激发学生成才动力，刻苦钻研专业技能。

结语

中职学校是孵化和孕育技术蓝领的基地，其在核心素养培养方面的能力决定着整个社会劳动力的素养。关注并做好中职学生群体核心素养的培育意义重大且深远，中职班主任应充分认识核心素养的意义，立足于学生实际，强化自身角色价值定位，创新工作方式，着力培养和提升中职学生的核心素养，努力为社会孵化和输送更多合格的职业人才。