微课在中职英语翻转课堂中的应用探讨

黄武婵

摘 要 随着现代教育技术的快速发展，传统的教学方式已不能高效提升中职英语教学课堂的质量。基于微课的翻转课堂教学模式适时地出现在了英语课堂教学上。这种新颖、灵活、多样的教学模式更能吸引学生的学习注意力，以及激发学生的学习兴趣与潜能。本文通过对英语微课视频制作方法以及微课在中职英语翻转课堂中的应用进行探讨，验证了将其应用在英语课堂教学中的有效性，从而更好地推进中职英语教学效果及质量，促使英语教学进一步发展。

关键词 微课;翻转课堂;中职英语;教学应用

1基于微课的翻转课堂教学模式应用于中职英语课堂教学的必要性

1.1 传统教学模式下的中职英语教学情况

由于教学环境、生源质量、教学模式陈旧等多方面因素的制约，中职英语教学状况堪忧，学生的英语基础普遍较差，对英语的学习热情低下，课堂上玩手机、开小差、睡觉的学生屡见不鲜。面对厌学情绪日益严重的英语课堂，教师若仍以传统的教学方法进行教学，英语教学工作将难以取得良好的教学效果。因此，教育教学方式必然要与时俱进。

1.2 基于微课的翻转课堂教学模式的发展及意义

随着现代教育技术的快速发展，基于微课的翻转课堂教学模式已出现在课堂教学上。翻转课堂，即教师利用多媒体信息化技术制作微课视频，学生课前观看、学习视频内容，在课堂上师生面对面交流和学生完成作业任务的一种教学模式。这种创新教学模式需要教师发挥对教学活动的引导和监测控制作用，树立学生为教学活动主体的意识，增加课堂上师生互动的时间和机会，让学生不再孤立地学习，而是可以携带自身差异积极参与到课堂学习中去，最终接收个性化教育。相对于传统的课堂教学，这种教学模式更新颖、灵活、多样，更能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣与潜能，合理利用微课进行翻转课堂教学能更好地辅助完成教学任务，提高课堂教学效率和质量。

1.3 运用微课开展翻转课堂教学面临的难题

虽然运用微课开展翻转课堂教学可以为中职课堂教学带来新的活力，但是目前在中职学校运用微课开展翻转课堂教学的范围非常小，主要的制约因素有：①准备工作量大。制作微课视频需要任课教师掌握并能熟练运用现代化多媒体教育技术作为基础，花费较多时间、精力进行课前准备工作;其中包括：课程内容的选择、撰写课程教学设计、整理微课知识点、制作PPT课件、录制微课视频及后期技术处理等。②教师对翻转课堂教学的操作难以掌控，宁愿仍然使用传统的教学方式开展教学。

针对以上难题，笔者结合中职英语这门课程和学生在英语学习中的特点，尝试制作微课视频进行翻转课堂教学实践来提高中职英语教学质量[1]。

2英语微课视频制作的方法

在整个翻转课堂教学制作过程中，微课视频的设计和录制是最大的一个技术操作难点。

2.1 内容选择应易于理解，贴近日常生活、与所学专业及职业场景相结合

英语作為一门交际语言，日常的交流是基本。贴近日常生活的英语学习更能让学生体验到学习英语的实用性和成就感。微课教学的内容选择应与学生的日常生活、所学专业以及一些职业场景相结合，这样学生较易对教学内容感兴趣，更容易接受和掌握新知识。有了这些知识作为基础，学生对其专业学习和将来的就业、创业也更有信心。比如电子商务专业的学生在讲授购物主题的章节时，笔者除了讲授导购员与顾客的对话外，还会结合顾客的心理特点，教授一些接待礼仪及客服知识，这样学生学习起来会更感兴趣，也更愿意主动学习。

2.2 教学设计体现分层次教学

①在教学中，由于学生的知识水平、学习接受能力等存在差异，学生的微课学习应分层次设置教学任务，才能满足各类学生的学习需要。比如，笔者在设置 Ask and show the way这一教学内容时，一共设置了四个教学内容，从简单的方位介词开始教学，逐渐增加难度到句子，再到问路、指路的情景对话学习，学生的学习也是从易到难，学生可以根据自身的基础、学习能力进行学习。②对应的作业设置也体现了分层次教学。在作业中，笔者设置了几个从易到难题型的作业，让学生做知识冲关。第一关方位介词填空练习，第二关常用短语、句子互译，第三关运用所学内容与他人进行问路、指路的对话。其中第一关为基础较差的学生设置，完成第一关表明学生已掌握相关的基础知识。第二关为中等基础水平学生设置，达到掌握中等知识水平。第三关为基础较好的学生准备，顺利完成后，则表明学生已可以灵活运用相关的知识。学生可以按照自己的能力完成作业，基础较差的可以选择做一关，基础较好的继续冲刺下一关。学生的成绩记录分别为：完成一关积累一分，完成两关积累二分，以此类推，并以此来作为平时成绩的评定。通过知识冲关和平时成绩评定的做法，调动学生学习英语的积极性。

2.3 提高微课教学的针对性

整理知识点，使知识点针对性强。学生学习英语的注意力普遍有限，一节微课的时长一般只设定为5-10分钟，讲授时间较短，所以知识点要求具有较强的针对性。此外，微课要有明确的教学目的，教学内容要符合课程标准，有学习价值。这样，学生经过学习微课视频内容才能有收获。

2.4 增强微课视频的吸引力

制作形式多样的PPT，使微课有吸引力。①将整理好的知识点做成PPT演示课件，因为课时较短，所以一节微课一般设计7-10张PPT课件即可。PPT课件里的图片应与本课内容相关，文字尽量简练、字体大小适中、字体颜色与背景色对比鲜明，以保证学生有良好的视觉效果。②针对中职学生的好奇、求新、善于模仿的特点，笔者通过在微课中加入与课程相关的视频、动画效果来吸引学生，让学生带着兴趣学习，增强学生学习的主动性，从而达到提升学生学习英语的动力。对于相关教学视频、动画，如果不能直接下载，可灵活运用一些软件，如使用“维棠”来下载网页上我们所需要的教学视频片段。

2.5 优化微课视频录制

准备好PPT课件后，教师开始录制微课视频。微课录制的类型有拍摄型微课、录屏型微课、幻灯片型微课等。拍摄型微课录制时应提前调整好拍摄工具的分辨率，分辨率不用设置得太高，这样拍摄出来的微课视频内存不会太大。微课视频内存一般以三十兆左右为恰当，以方便学生传播、保存使用。微课录制完成后，教师应及时对其进行检查、修剪、优化等。如果录制好后发现内存过大，不便于传送、保存，可以借助一些软件转换成合适的大小，如“格式工厂”等;如果录制的清晰度不够，也可以利用录屏软件优化清晰度等[2]。

3基于微课的翻转课堂在中职英语课堂的应用

3.1 微课在翻转课堂的课前应用

上课前几天教师把做好的微课视频传送给学生，让学生自主安排课余时间观看、学习微课视频。学生遇到不理解的地方，可以随时暂停或者返回重复观看，直到明白为止，从而培养起学生自主学习的习惯。学生观看结束后，完成微课里的相关练习作业，把不理解的、没掌握好的内容记录下来，到课堂上与老师、同学交流。

3.2 翻转课堂的课内开展

在课堂教学中，教师对微课学习内容进行检查、测试，查看学生的学习成果。如果发现较多学生没有掌握该节微课内容，教师可以在课堂中播放微课视频，为学生详细讲解。如果检查学生学习效果较好的，可以直接组织课堂练习。在课堂练习中，应树立起学生为教学活动主体的意识，教师只是从旁指导，尽量让每一位学生都积极主动地参与到课堂教学中来。由于课前让学生观看了新课的知识点，縮短了课堂中知识点讲授所占用的时间，留给学生更多的时间在课堂上与教师、同学进行练习及答疑。对于在微课视频中还未弄懂的问题，由教师或小组同学进行指导学习，从而更好地掌握该知识点。

3.3 微课在课后的应用

微课视频其中一个优点就是可以永久保存，便于学生学习英语的多次复习和巩固。根据艾宾浩斯遗忘规律，学生按照一定的时间对所学微课内容进行反复的课后的复习、巩固，这样学生所学得的知识就会牢牢记住、并掌握。

通过一学期的运用微课进行中职英语翻转课堂教学的实践，笔者发现实验班级的学生对英语学习的主动性、兴趣感及综合运用英语的能力等都比使用传统教学方式的班级表现更出色[3]。

4结束语

教学实践证明，基于微课的中职英语翻转课堂教学模式打破了传统的教学方法，微课里的图片、声音、视频、动画效果等可以极大程度地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生真正喜欢上学习英语，进而提高中职英语课堂教学的效率及质量。

参考文献

[1] 李向军.微课在中职英语教学中的教学设计思路探讨[J].校园英语，2015（12）：82-83.

[2] 彭勇，贺琳.基于微课的翻转课堂教学模式课程考核研究[J].武汉交通职业学院学报，2016（2）：49-52.

[3] 梁中锋，朱彩凤.基于微课的翻转课堂教学的现状研究[J].文学教育：中，2015（7）：155-156.