读图让学生阅读思维从2D走向3D

肖倩

小学语文教材中有丰富插图信息，教师引导学生对这些插图内容展开细致观察，可以获得更为直观的阅读信息，让学生结合文本文字内容展开融合性思考，可以促使学生阅读思维的自然升级。教师科学利用插图展开教学调度，让学生自然进入插图观察学习之中，让学生阅读思维顺利完成蜕变。

一、整合图文资源，创设生本思维场域

语文教学启动后，教师要注意引导学生阅读文本内容，对文本中的插图内容展开细致观察，找到文本解读的切入点。教材大多配设丰富的插图内容，教师需要有科学利用意识，引导学生观察插图，为学生提供观察方法，让学生在信息整合中建立阅读感知。教师还可以为学生提供更多课外的图片信息，对学生视觉形成冲击，为学生阅读思维启动形成助力支持。

教师引导学生观察图片信息时，要让学生有预习的准备，这样才能给出更为精准的引导。在教学三年級上册语文《铺满金色巴掌的水泥道》时，教师先让学生自主阅读文本内容，然后让学生观看课文插图：仔细观察插图，看这个插图中都有哪些影像？学生快速展开观察，纷纷给出自己的观察见解：一条林荫道，一个孩子走在路当中，地面上布满金色的梧桐树叶，远处透过一些亮光。为让学生对文本内容有更直观体验，教师利用多媒体给学生展示一组图片：这是从网络上搜集到的课件插图，观察图片时，你又有哪些新发现？学生开始观察图片，课堂学习研究气氛渐浓。

教师先让学生阅读文本，然后观察插图，并且为学生准备了更多课外的插图信息，给学生带来更多直观的信息冲击。小学生对这些有形信息有特殊敏感性，教师抓住学生学习心理展开教学引导和设计，成功启动学生观察思维，促使学生顺利进入阅读情境中，并在观察思考之中建立阅读认知。

二、提炼图文信息，激活生本思维引擎

文本插图包含丰富信息，教师需要为学生做出必要的引导，让学生找到观察的切入点，以提升观察效率。文本插图是对文字内容的补充，肯定要包含一些细节内容，学生对此常常会忽视，教师要给学生提出更为细致的观察要求，让学生在观察时学会提炼信息，以成功激活学生阅读思维。教师利用多媒体为学生提供更多课外图片信息，学生感觉更为新鲜，也有浓郁的观察兴趣，如果教师不给出一些提示，学生往往找不到准确的信息提炼角度。

让学生深入观察插图内容，提炼出有用信息，教师需要给出更多的指导。在观察《金色的草地》课文插图时，教师展开教学设计：这幅插图中，有兄弟二人在嬉戏玩耍，你能够看出他们的表情吗？结合地面上的花朵颜色，以及远处的背景，说说这是什么样的环境。学生观察插图，对插图细节展开研究，综合考虑插图信息内容，给出精细化解读：插图中有两个男孩形象，他们正在兴高采烈地玩耍，其动作充满灵动感，哥哥吹着蒲公英，弟弟追逐了这些“降落伞”，他们围着金色的草地在奔跑游戏，远处有青山，遍地充满绿色和金黄色，给人的感觉是特别温馨的。

教师为学生设计了观察任务，让学生对观察内容进行归结，提取插图中的核心信息，对插图进行深度解析，都给学生提供难得的学习机会。学生对这样的动态插图有更多敏感性，自然能够快速地进入到插图之中，对插图信息进行归结提炼，在展示过程中完成认知内化。

三、融合图文内容，提升生本思维品质

图文融合是阅读学习的基本操作形式和方法，教师在引导学生观察图片内容时，需要让学生结合文本文字内容展开对应观察和思考，这样才能形成有形阅读认知。文本插图和文本内容关系密切，需要高度统一，教师在引导学生展开观察学习时，要给出具体可行的操作方法，让学生顺利进入图文观察阅读学习环节之中。看图说话、看图讲故事、看图复述课文等，都属于图文学习形式，教师要根据学生学习实际作出选择。

在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师先让学生自主阅读，对课文中的两幅照片插图展开细致观察，结合文本内容阅读，说说西沙群岛具有什么样的特点？在课后搭配了一些照片插图，也属于观察范围。学生拿到这个观察任务后，都能够快速行动起来。教师利用多媒体给学生展示更多的西沙群岛的图片信息，给学生感官带来更多刺激。为让学生形成系统观察认知，教师为学生设定了具体操作任务：任选一张图片，写几句话，对西沙群岛进行详细介绍。学生开始了对应操作。有学生这样展示：我喜欢海底珊瑚这张图片，看到这些炫丽的珊瑚，给人带来的是神奇的感觉，这里好像是另一个世界了。这种美是无法用文字表达的。也有学生说：我看西沙群岛海面上飞翔的一群群海鸥很壮观，这些海鸥在低空盘旋，如同一架架小飞机，这里好像是“航展”。

教师让学生选择图片展开书面解读，给学生提供信息整合内化机会。学生对图片有特殊观察意愿，让其变成文字，对学生形成的历练作用会更突出。学生需要精选经典语言展开描绘，图文融合需要多种思维的集中介入。

四、启动图文应用，升级生本思维层级

图文应用方式众多，教师需要有创新意识，对图文阅读学习和训练有更多实践探索，为学生提供更多学习历练的机会。根据图文观察展开仿写、观察插图写故事、依据插图写观后感、为课文绘制连环画等，都属于学生喜闻乐见的学习训练形式，教师需要做好筛选，为学生提供适合度更高训练形式，确保学生能够顺利进入训练环节，并在具体操作过程中完成思维的升级。

课文中的插图有不同取点，教师在引导学生观察插图时，需要给出针对性引导，让学生学会抓关键因素。如《大自然的声音》，插图中画出一些五线谱，这些信息学生容易忽视，教师给出提示：画面中有丰富声音元素，找到发声源，说说这些乐音具有什么特点呢？不妨当众模拟一下。学生开始观察图片，很快就找到了发声源：有一只青蛙在河水石头上高声歌唱，这种声音应该是“哇、哇”。也有学生有了发现：雨点落下的声音、风声，都汇集到一起，那场面是很壮观的，“沙沙沙”“哗哗哗”多种声音同时响起，无疑组成一首交响乐。教师针对学生解读给出评价：能够发现这些声音的存在，而且将声音模拟出来，说明你有比较敏锐的观察力。如果能够利用这些声音写几句话，可能会给更多人带来心理触动的。学生根据教师布设展开相关操作，课堂学习进入另外一种境界。教师跟进展开具体指导，让学生在观察书写之中建立学习认知。

教师为学生设计观察任务，要求学生找发声源，并模拟发声，将学生学习兴趣点燃，课堂内多种声音汇集，学生学习思维呈现高度活跃性。学生通过观察插图活动丰富信息，通过模拟和书写方式进行直观展示，其学习认知呈现多元性特征。

小学生年龄较小，阅读思维呈现直观性特征，教师合理运用插图内容展开教学设计，整合图文资源、提炼图文信息、融合图文内容、启动图文应用，都能够给学生带来鲜活学习体验，让学生阅读思维从2D走向3D。

作者单位：江苏省徐州市城东实验小学（221131）