角色演绎在小学语文教学中的应用

江靖华

小学语文教学设计时，受限于课业压力和实际应用的局限性等原因，课堂中的角色演绎教学仍存在实施表面化、方法单一、评价失衡等问题。作为语文教师，应正确解读角色演绎的教学内涵，立足实际教学情况，从明确目标、丰富版样、多元评价等方面优化角色演绎教学设计，最大限度地挥角色演绎法对小学语文课堂教学的促进作用，为学生综合语文能力成长奠基。

一、明确目标，创设情境

角色演绎教学能够将枯燥的语文知识融入到生動的表演情境中，充分激发学生课堂学习兴趣和主动性，教师对角色演绎的目标设计应更具层次性和可操作性，契合学生现有能力，引导学生在记牢角色台词的基础上，对学生演绎时应注意的语言、动作进行必要的辅导，使学生的角色演绎更加有趣逼真。

小学生对角色演绎活动有更高倾向性，教师需要抓住学生学习心理展开教学布设，以成功启动学生学习思维，形成崭新教学亮点。如教学第六册语文《剃头大师》，教师先利用多媒体展示一组图片信息，让学生结合文本阅读观察这些图片，梳理文本主要情节和内容。为给学生带来更多心理触动，教师为学生布设了角色演绎任务：同桌两个人合作，一人饰演“剃头大师”，一人饰演小沙。自行创编台词和动作，准备参与班级演绎活动。学生接受演绎任务后，都能够积极行动起来，明确角色，对角色进行讨论，创编适合的台词，展开课堂彩排训练。课堂学习气氛浓重起来，教师深入到学生群体之中，对学生进行技术指导，确保课堂演绎活动顺利推开。学生开始演绎操作，教师组织学生展开评价活动，对学生的个性表现展开积极评价，让学生在演绎互动中建立学科认知。教师及时为表现优良的学习录制视频，并反馈到课堂之中，对学生形成更多信息冲击。当学生看到自己的表演被制成视频后，都表现出很高的学习热情。

学生之所以能够顺利进入演绎环节，这是教师教学设计引导的结果。面对演绎学习挑战任务，激发了学生学习兴趣，确保课堂演绎操作获得丰富效果。教师借助角色演绎的形式展开教学能够为学生明确学习任务，激发学生新知学习的热情，巩固学生阅读效果，培养学生敢于开口、勇于表达的学习意识，形成崭新阅读学习能力。特别是为学生制作演绎视频，对学生形成的心灵冲击更为剧烈，学生很少有这样的经历，其成就感会更为强烈，自然形成重要激发效果，让学生在多种激励中建立学习信心。

二、丰富版样，学以致用

小学语文课堂中的角色演绎大都是对教材内容的演绎，演绎形式和演绎类型较为单一，容易流于形式，难以收到预期的教学效果。教师一方面要对教材内容的深入研读，挖掘其中可利用的角色演绎素材，实现教材内容的二次开发，提高角色演绎教学的针对性和有效性;另一方面要加强与语文、音乐、美术等其他学科的链接，使角色演绎不拘泥于教材，甚至不拘泥于语文，丰富学生角色演绎的方法，打造多元化、多维度的语文教学课堂。

学生对课堂演绎形式有创新诉求，教师要针对学生学习实际需要作出教学调整，为学生提供适宜的演绎展示机会，为阅读教学提供更丰富动力支持。例如，《慢性子裁缝和急性子顾客》，以故事形式展开文本，教师针对性设计演绎任务：课文中有众多对话内容，以学习小组为单位展开演绎训练，组长要做好角色分工，对每一个角色性格特点展开对应分析，然后进行演绎展示，看哪一个小组能够成功演绎角色。学生快速做出回馈，主动进入小组合作学习环节，对角色展开对应解读和分析，调整诵读策略。教师进入学习小组之中，对学生存在的个性问题进行对应指导，帮助学生顺利展开角色诵读学习。

语文学习需要用语文的手段，阅读理解环节，教师为学生准备课堂演绎活动，给学生带来的学习感知是立体的、鲜活的。在这个角色诵读活动之中，学生率先对人物角色进行先期分析，自然确定角色身份，让学生对语气语调有重点把握，可以为阅读学习提供丰富助力支持。小学生大多有积极参与集体展示的欲望，教师合理布设演绎性训练任务，能够为学生带来更多学习启迪，让学生自然进入到课堂互动学习环节，形成多元阅读认知。

三、多元评价，正面强化

小学阶段的课堂教学中，表扬和鼓励等正面强化手段往往要比批评和打击获得的教学成效高。教师对学生角色演绎成效进行评价时，不仅要看学生语文语言表达的好坏，还要将学生的表演效果、应变能力等作为评价维度，从语音、语调、动作、表情等多方面作出评价，更多的是关注于学生表现较好的方面，采用赞扬、鼓励等正面强化手段帮助学生树立角色演绎的自信心，调动和保护学生课堂参与热情，使学生在课堂中敢于表达、乐于表达。

学生对演绎活动有特殊参与热情，这是重要学情信息。教师如何合理应用这个契机，体现的是教师的教学设计智慧。例如，教学《池子与河流》这篇寓言故事，教师要求学生认真梳理文本内容，对角色性格展开深入探究。学生结合教辅材料，经过独立思考和集体讨论，对文本中池子、河流两个角色有了更深刻的认识。教师通过观察和检测，对学生文本掌握情况有了全面了解，然后给学生设计了“独角戏”演绎任务：课文内容投放到大屏幕上，以角色身份展开诵读，需要注意角色的变换，运用不同语气语调诵读文本内容，而且要适当增加一些表情形态语言，以说评书的形式呈现出来。学生对这种表演形式还比较陌生，教师利用多媒体为学生播放了一段刘兰芳的“岳飞传”相关内容，学生倾听非常认真。学生进入训练环节，教师跟进指导，让学生大胆展示，学生逐渐找到了感觉，课堂学习研究气氛渐浓。学生开始表演，教师对学生个性表现给出专业点评，并要求其他学生展开互评活动，给学生表演带来更多鼓励和启迪。为给学生带来更多的深刻体验，教师组织学生做自我评价，让学生对角色塑造体验展开思考和归结，促使学生建立自省意识，这对全面提升学生学习效率有重要帮助。

教师进行课堂评价时，先对学生表现较好的部分，例如，动作表情丰富到位、发音标准、断句停顿准确等方面进行表扬，再指出学生不足之处，引导学生加以纠正和提升。面对学生在角色演绎中暴露出的诸多问题，教师选择正面强化的激励手段，先从多个方面发现和表扬学生表现优秀的地方，再指出学生出现的问题，既帮助学生认识到自己演绎过程中的不足之处，又充分尊重和维护了学生自尊心，减轻了学生的受挫感。

角色演绎的有效应用极大的丰富了小学语文课堂教学形式，有效弥补了传统语文教学模式中的不足，有利于为学生营造轻松、生动的语言表达环境，提升学生应用综合能力，促进学生语文综合素养的发展。小学语文教师应坚持因材施教的教育原则，借助角色演绎教学进一步提升小学语文课堂教学效率，使小学语文课堂焕发出新的活力。

作者单位：江苏师范大学附属实验学校小学部南校区（221100）