契合儿童立场开展拓展性阅读

2020-06-22 13:05李怀艳
语文天地·小学版 2020年5期
关键词:老屋儿童情境

李怀艳

阅读是学习的重要途径,“读万卷书,行万里路”。读书,可以丰盈学生的认知,可以提高学生的理解力。小学阶段,拓展性阅读要坚守儿童立场,立足儿童实际,从儿童出发,尊重儿童的想法,顺应儿童思维规律,搭建契合儿童认知的阅读情境,才能真正推动学生阅读,促进学生语文素养的获得。

一、立足儿童诉求,推进拓展性阅读

成尚荣提出:“所谓儿童立场,就是要站在儿童那边去。”基于学生的教育实践活动,都要建立在学生立场,从儿童出发,才是促进教育良好发展的重要前提。

1.顺应儿童心理发展需求

以三四年级学生为例,该段学生大脑发育处于关键期,形象化思维,逐渐转向抽象性思维。可以说,这一阶段是学生习惯培养、心智成长的过渡期。学生充满了好奇心,求知欲旺盛,记忆力超强,独立性也逐渐增强,具有展示自我、表达自我的心理诉求。拓展性阅读,要顺应学生心理特点,以“阅读任务单”方式,渗透拓展性阅读内容。向学生推荐不同的阅读书籍,如三年级上册第二单元,以“秋天”为主题,涵盖古诗、散文、现代诗等。我们在拓展性阅读中,可以推荐关于秋天的古诗、优美散文、以及书籍,让学生从阅读中“寻觅秋天”,体会秋色。如张秋生的“小巴掌童话”系列读物,从中感受童年的丰富多彩。

2.立足儿童“异质性”发展诉求

每一个人都是独立的个体。对于小学生,个性越来越强,异质性更为明显。不同的学生,面对阅读,其想法、认知、感悟也不尽相同。考虑到学生的需求差异性,在拓展性阅读中,教师要做到灵活对待,因生而异。固定的、统一的阅读策略是不科学的,也不符合学生的实际诉求。不同家庭环境,学生的阅读习惯、阅读经历也不同。见多识广的学生,兴趣广泛,积极乐观;囿于家庭,死读书的学生,往往具有自我封闭性。在拓展性阅读策略上,要注重学生的个性差异,围绕学生具体诉求来展开阅读活动。立足学生“异质性”,为每个学生推荐最适合的阅读素材。教师要认真对待每个学生,根据学生个性、认知层次,来选择不同的阅读内容,做到有的放矢,促进学生个性化发展。如一些学生,内心自私,缺失应有的爱心,我们从《总也倒不了的老屋》一文中,挖掘乐于助人、无私奉献的“老屋”精神,讓学生从中受到启发,体会“老屋”的奉献品格。同学们,对“老屋”你想到了谁?与之联想到哪些鲜活的故事或画面?学生从故事中,联系自己的生活体验,感受“老屋”的精神。我们拓展阅读《大树与孩子的故事》《猜猜我有多爱你》《长袜子皮皮》等读物,让学生感受“爱”,培养学生的感恩之心。

3.立足儿童的兴趣

兴趣是人活动的动力。根据马斯洛的需求层次理论,人的需求是逐渐提升层次的。拓展性阅读,要满足学生的阅读兴趣,从兴趣出发,逐渐丰富学生的阅读生活,促进高层次阅读需求的形成。在学习《蝙蝠与雷达》后,对于该文中的仿生学知识,很多学生都感兴趣,特别是关于文中所提到的三次实验,应用仿生学知识来设计、改造雷达系统。由此,我们组织学生观看科教视频节目,将文字描述下的雷达原理,以直观的画面来呈现,增进学生对文本内容的准确理解。之后,我们向学生推荐了关于人类发明的书籍,如介绍飞机的发明过程,潜水艇的设计、制造过程,“薄壳结构”的建筑设计过程,与自然界的蜻蜓、苍蝇、鲸鱼等动物有关,这些动物成为人类创造力的源泉。学生从中满足了好奇心,也从中了解了科学知识,促进学生科学精神的启蒙。

二、以儿童的方式展开,渗透拓展性阅读

在阅读中,先通过眼睛来识别文字符号,再经由神经系统传导至大脑,经过大脑神经系统的解读、关联,产生有意义的知识建构过程。阅读过程是复杂的,需要以儿童的方式展开。

1.满足学生“表现性”需要

对于儿童,在成长的伊始,往往具有较强的自我表现性。表现欲强是小学生的共性,源于他们对自然万物的好奇,发自内心的一种向往与体验。苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中强调:“人人都要表现自己,而且每个人都是按照自己的方式来表现自己。”从心理学来看,对自我的表现是一种心理品质,而且是积极的。教师在拓展性阅读中,要发掘学生的表现欲,要调动学生去表现自我。怎样能够激活学生的表现欲?首先,教师要肯定学生,信任学生,要敢于放手学生,让学生能够将自己的潜能表现出来。如在四年级上册第六单元,该单元的学习主题是“童年生活”,冯骥才的《花脸》、萧红的《我和祖父的园子》、冰心的《雨后》等,都是在回忆和展现童年生活的趣味。同学们在阅读中发现,“关二爷”是那么的神奇;“我”竟然有那么一个慈爱的“祖父”,《雨后》的那个小妹妹,多么地可爱。这些感受是发自学生内心的,学生在阅读后,我们要给予学生表现的空间和机会。如引入配乐朗诵、故事表演、精彩片段对话等,让学生变为“演员”,去打造动态阅读情境。

2.满足阅读“情境化”需要

“不愤不启,不悱不发”。在拓展性阅读中,教师要善于启发学生的阅读思维,而引入情境化阅读,更能调动学生的自主性,从阅读体验中开发智力。事实上,在推进拓展性阅读时,并非是僵硬的、完全放养式的,而是营造适宜的情境,与阅读内容、学生情感与认知特点相吻合,调动学生的主体性。在三年级上册学习《大自然的声音》时,为了让学生深刻感知大自然的各种美妙的声音,我们引入多媒体,聆听澎湃的海浪、飞流的瀑布,夹着雪花的狂风呼啸,以及自然界鸟叫虫鸣,声光电共同打造的充满动感、直观的媒介情境,让拓展性阅读回味无穷。对情境化阅读的满足,就是要以形象性、启发性、情感性手法,给予学生真切的阅读体验。

3.满足学生“合作式”阅读需要

倡导自主、合作、探究学习模式,鼓励学生之间相互交流、互促互进,在合作中碰撞思维,在交流中分享乐趣,在交往中树立平等意识。合作式阅读,增进学生间彼此的情感融通。在拓展性阅读中,可以是一篇带多篇阅读,也可以是课外多篇阅读,还可以是小组合作展开整本书阅读等。对三年级上册第八单元,《司马光》一文是学生接触的第一篇小古文,司马光砸缸的故事,学生比较熟悉,但对古文表达方式却很陌生。为此,我们引入“合作式”阅读。在读前,挑选学生在组内讲演司马光砸缸故事,再挑选几个学生进行现场合作表演砸缸的动作;在读后,向学生推荐浅显的小古文,例如,《一字之师》《刮目相看》《凿壁偷光》《后羿射日》《竭泽而渔》等。鼓励学生对不懂的地方相互交流,可以问家人,可以查资料,观看成语故事视频讲解等方式,来理解和感受“文白对照”的差异性,初步感知文言文的魅力。

总之,开展拓展性阅读,要立足儿童,将优秀的品质、良好的操守、丰富的言语知识整合到阅读实践中,让学生从拓展性阅读中辩证地思考问题,促进学生想象力、语用力发展。

作者单位:山东省淄博市高青县千乘湖小学(256300)

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