谈小学语文阅读教学中释疑的技巧

朱平海

“学，然后知不足”，这是最为基本的规律。在小学语文阅读教学中，学生出现阅读疑惑是最为正常的现象，教师要有巧妙释疑的意识，整合学生质疑问题，借助阅读情境设计，利用诵读体验，借助学生阅读经验，以及展开多种阅读活动，都能够形成崭新释疑力量，帮助学生顺利走出阅读困惑，形成鲜明学习认知。教师教给学生一些释疑的方法和技巧，对学生学习形成的助力支持会更为显著。

一、创设阅读情境助力释疑

小学语文教材选入的课文内容都比较经典，教师在阅读教学辅助手段选择时，需要充分考虑学生阅读接受实际，为学生投放一些图片、视频、动画、音频等信息，让学生结合插图展开文本阅读思考，都可以促使学生消除一些阅读疑惑。教师为学生设计故事讲述、示范诵读、问题投放、话题讨论、信息搜集、实地观察等阅读活动，都可以为学生多种感官带来冲击，以提升学生阅读敏感性，促使学生尽快进入阅读核心，形成丰富释疑启迪。

创设阅读情境方式众多，教师要针对教材内容展开创新设计。如教学四年级上册《走月亮》，教师先引导学生展开自主阅读，然后利用多媒体展示一组图片信息，给学生布设观察阅读任务：这些图片都是关涉月亮的，结合文本阅读内容，说说这些图片中的月色都有什么特点呢？注意搜集图片中的信息，除了月亮，还有哪些物象值得我们关注呢？学生再次进入文本阅读环节，结合图片观察，对文本内容做深入研究。教师走进学生群体之中，对学生阅读中存在的一些问题进行直接干预，与学生展开多元对话。在这个案例中，学生借助观察机会展开研究性阅读，能够顺利进入文本核心，在对多种物象进行分析比对中消除更多阅读疑惑，形成丰富释疑启示。教师借助多媒体展开助学操作，给学生带来多种思维启迪，让学生在观察和对比阅读之中形成释疑思维。

二、利用朗读体验协助释疑

“书读百遍，其义自见”，这是亘古不变的真理。教师发动学生展开多种形式的朗读学习，无疑能够为学生文本理解提供更多思维启动力。学生反复朗读文本内容，不仅能够对文本主要情节进行合理梳理，还能够在语言咀嚼之中形成更多感悟。教师在学生朗读体验时，需要给出一些方法指导，让学生提升朗读品质。抓关键词、筛选文眼、关注主旨句、对比阅读等，都可以帮助学生顺利进入文本核心。

朗读能够生发无限的想象力，教师刻意安排学生展开多重朗读学习，能够给学生阅读思维带来更多思维冲击。《蝙蝠与雷达》是一篇科普性质的文本，学生对文本内容比较感兴趣，但在阅读中肯定会存在许多疑问，教师先为学生做示范诵读，然后要求学生先扫除文字障碍，进行反复地朗读，并给出朗读要求：这篇课文中主要写蝙蝠的哪些特点？飞机是借鉴蝙蝠什么特点设计了雷达的？你能够说说蝙蝠和雷达之间的关系吗？学生拿到这些思考问题后，展开了反复朗读，逐渐对这些问题有了清晰的把握。课堂展示阶段，学生都能够顺利完成问题的解读。如“蝙蝠利用嘴和耳朵探路，由嘴里發出超声波，遇到障碍物反射超声波，其耳朵根据回声作出准确判断”“雷达设计仿照了蝙蝠超声波原理，让飞机在夜间飞行也不会有危险”。教师对学生阅读表现给出积极评价。学生通过多次朗读，对文本内容有了更深刻的理解，自然提升了释疑频度，形成崭新阅读认知基础。

三、借助学生经验启动释疑

学生都有一定的阅读认知基础，教师要借助学生认知经验展开释疑操作，以提升释疑的效率和品质。小学语文教材中选入的文本内容，大多体现学生熟悉的生活场景，教师在阅读释疑时，引导学生借助生活认知基础展开思考，往往能够形成重要释疑力量。释疑不只是对疑难问题进行解析，还包括对文本细节的理解，让思维融入到文本之中，这样才能形成统合性阅读认知。

学生生活认知基础存在差异性，教师在阅读教学引导设计时，需要对学生生活认知基础有一定把握，以便给学生做出准确的引导。如教学《爬山虎的脚》这篇课文时，教师先拿出一节绿色植物：这就是我们要学习的爬山虎。我们生活中随处都可以见到的植物。大家对爬山虎有深入的观察吗？这是爬山虎的叶片，这是爬山虎的脚。……学生开始观察爬山虎，并自发展开阅读讨论。有学生说，爬山虎有超强的爬墙能力，无论什么样的墙壁，它都能够紧紧贴住墙面一直向上，即使有狂风暴雨，也不能阻止其前进的脚步，这种执着的精神是令人惊叹的;也有学生说，爬山虎之所以能够爬上墙，是因为有这特殊功能的脚，其形状犹如一块块小吸盘，能牢牢吸附在墙体上。教师参与学生讨论，对文本中的疑难问题进行重点解析。学生在观察爬山虎植物之中结合生活认知进行阅读讨论，自然消除了一些阅读疑惑。从学生阅读表现可以发现，学生对爬山虎的认识更为深刻而具体。学生生活经验积累有丰富助学作用，教师在教学运用时，需要找准操作角度，以提升教学应用效果。

四、创新阅读活动完成释疑

阅读活动设计时，教师要对学生阅读兴趣取向有一定认知，以便作出最为适合的选择。诵读比赛、课堂演绎、课堂讨论、阅读辩论、读写训练等，都属于阅读学习活动范围，教师要做好精心选择，对这些阅读活动展开教学研究，针对学生阅读疑难进行释疑引导，让学生在多种阅读实践活动中形成阅读感悟。如果教师能够引入一些游戏、竞赛、演绎等活动，都可以成功激活学生阅读思维，形成丰富释疑力量。

阅读活动形式众多，教师需要作出筛选设计，让学生借助活动展开阅读思考，以体现释疑意识。在教学《牛和鹅》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，然后给学生设计了活动任务：课文主要针对鹅的特点来展开介绍，其场面描写更是生动有趣，如果让你以课文内容为依据，设计一个关于“鹅”的游戏，你会如何操作呢？学生听说要自行设计一个关于“鹅”的游戏，都开始兴奋起来，纷纷给出自己的见解。教师要求学生对文本重点段落进行细致阅读，然后再来设计游戏。学生都能够积极回应，深入阅读文本片段，并展开游戏设计操作。教师与学生展开直接讨论，对游戏细节展开推敲分析，给学生提出更多意见和建议，以提升游戏的互动性趣味性。学生经过多次修改，最终推出了一些游戏方案。教师为学生设计一个游戏创设任务，成功激活学生阅读兴趣，通过对文本进行精心阅读分析，找到了阅读切点，并在反复阅读研究中消除了疑惑。一个设计活动，不仅让学生对文本阅读有了更多参与兴趣，还能够培养学生良好的学习习惯。特别是创意设计活动，给学生阅读思维带来的冲击力更为显著。

面对学生阅读疑惑现实，教师要在释疑技巧方面做出研究，归结更多释疑方法，给学生传授一些操作技巧，帮助学生顺利展开阅读学习体验，在不断地质疑释疑过程中成长学科认知。教师要有学法研究和传授意识，针对学生疑惑现实作出释疑应对，以提升阅读释疑效果。

作者单位：江苏省徐州市贾汪区实验小学（221011）