试谈正面管教在体校班级管理中的运用

李梅芳

【摘 要】体校班级管理工作中，教师通过正面管教，关爱学生，挖掘学生优势，和善而坚定地与学生沟通，邀请学生合作交流，从而使学生体验到班级的归属感和自我价值感，改善不良行为，培养解决问题的能力。

【关键词】正面管教;体校学生;班级管理

正面管教是美国尼尔森博士提出的一种管理孩子的方法。她认为，对待孩子，既不惩罚也不骄纵，而是有效地鼓励、适当地肯定和赞美，要着眼于孩子的优点，把不良的行为转向积极的方面，在和善而坚定的气氛中，培养孩子的自律力、责任感、合作能力以及自己解决问题的能力。正面管教理论对家庭教育和基础教育教学起到很大作用。同样，在体校班级管理工作中，正面管教理论也发挥着重要的作用。

一、体校学生的现状

体校作为一种特殊行业办学，招收学生以其是否具备一定的体育特长作为录取与否的标准，对其文化的要求较低。这导致体校生源的文化基础普遍比较薄弱，大部分学生文化水平较低，对文化学习兴趣不高重视不够。不少教练对学生文化知识的态度也有所偏颇，他们只重视训练和比赛，认为只要取得冠军和金牌就可以了，对学生的文化学习不够重视。这样的态度有形无形地影响了学生，学生文化水平的提高就更是难上加难。再加上体校学生平时训练时间长、强度大，因此文化学习的时间和精力也相对有限。于是一些学生不由得对文化学习听之任之，上课得过且过，甚至认为教室是他们训练休整的“后方”，对班级、课堂没有敬畏之心。体校学生为全住宿制的在校生，他们大部分的时间和队友一起，参与体育训练，出队比赛，同吃同住，养成了深刻的队部意识，对班级、课堂概念较为模糊，班级的归属感较弱。文化学习基础薄弱、课堂表现松散、班级意识薄弱，如此种种，给体校的班级管理工作增加重重困难。

二、体校班级管理中正面管教的运用

（一）关爱学生，让学生体验到归属感

正面管教理论认为，“对孩子而言，成人的态度决定他的归属感。”作为班主任，“要确保把爱的讯息传递给孩子”，关爱学生，接纳学生，让学生感受到班集体的爱和温暖，这样的班集体才能拧成一股绳，具有强大的凝聚力。

在体校班级管理工作中，班主任要关心每一名学生，体恤学生训练的辛苦，肯定学生的付出，同时对其基础文化的弱势要有客观的认识，不能唯分数是论，要接纳学生文化学习的不足，由衷地关爱学生鼓励学生。体校学生由于远离家庭寄宿学校，因此班主任可以组织每月生日晚会，让远离父母的孩子也能感受到老师的关心、同学们的祝福，感受班集体的温暖;还可以通过制定班级口号、班服，形成自己独有的班级文化等形式，让学生体验班集体的归属感。学生只有认同自己班级一员的身份，才会为之付出努力，约束自己的行为，提高自己的能力，奉献自己的力量，让班级变得更好。

（二）挖掘学生优势，让学生认识并实现自我价值

大多数的体校学生，在训练场可谓生龙活虎，可是一走进教室，整个人就像抽了龙筋的龙王三太子，没了神气。确实如此，不少体校学生文化学习基础较差，对学习兴趣不高，甚至认为训练场才是他们的“主场”，而教室只是“客场”。如何改变这种看法？正面管教理论认为：学生学习态度不端正是因为其内驱力出现问题。放之体校学生身上，那就是学生认为自己文化学习不好，缺乏信心，更懒得学习，如此恶性循环，就形成了文化学习的死结。

如何让学生认识自己在文化领域中的价值，从而对文化学习产生兴趣？对此，班主任可以通过开展与文化课程相关的活动，如朗诵大赛、成语接龙活动、百科知识展示会等等，挖掘学生所长，给学生发挥才能的机会和平台，获得成就感，让学生明白不只在训练场，在教室和课堂也有他们的用武之地。这样一来，学生文化学习的自信心就会大大提高，从而认识到自身的价值。笔者曾教过一个跨栏项目的学生，在训练上很有天赋，但是学习能力比较差，学习态度也很不认真，考试经常是个位数，让老师们很是头疼，他整个人也非常自卑。但是笔者发现这位同学的嗓音很有特色，于是在元旦表演活动，笔者推荐他参加学校诗歌朗诵大赛。在此次活动中他的表现非常出色，大家对他赞赏有加，之后他又屡屡参加演讲、主持大赛，人越来越有自信，这些方面的成绩也大大激发了他文化学习的积极性。

因此，在班级管理工作中，教师要善于挖掘学生的优势，让学生看到自己的可造之处。学生只有认识自己的优势，认为自己可以成功，才会为之付出努力，从而更好地实现自我价值。

（三）和善而坚定，改善学生的不良行为

“和善而坚定”，这是正面管教理论的核心，对于学生的错误，我们有些教师往往是一味的批评、指责。而正面管教理论提出，要尊重孩子，接纳孩子的不完美，把不良行为转向积极方面，把批评指责变为肯定和鼓励，和善而坚定地教导孩子，使孩子的不良行为得到约束和改善。

由于身体的极大透支，对文化学习的兴趣不浓、重视不够，有的体校学生在文化课堂上的表现较差，经常出现课堂聊天、看课外书、玩手机等种种不良行为。对此，传统班主任一贯的做法是，把学生叫到办公室，声色俱厉地批评，接着让学生写检讨、保证，以责令学生改正。正面管教理论提醒我们，需要从学生的不良行为中发掘其积极方面，以更好地与学生共情，并且运用启发式的问题引导学生认识错误并且改正错误。

例如，对于学生课堂聊天的行为，教师可以先肯定学生乐于交流、善于交流的优点，让学生感受到老师的对自己的态度是和善的、认可的，从而在情感上和老师发生共鸣，这样接下来的连接就容易多了。班主任在肯定学生的同时提出问题，那就是——喜欢说话交流是好事，但是如果没有注意场合，在不恰当的场合说话聊天，给他人造成困扰，影响老师同学上课，那么这个天该不该聊？这样的启发式提问，既尊重学生，也教会了学生尊重他人，又能引发学生对自身错误行为的思考，从而主动改正错误。当然，学生不良行为的改变不是一朝一夕就可以完成，作为教师，我们应该有足够耐心和宽容心，尊重学生的个体差异性，不以完美的标准要求学生，而是重视学生行为的改善和进步。在学生改善和进步的同时，不时跟进督促，使教育长期有效。

（四）共同合作，培养学生解决问题的能力

班主任工作是一项繁重而琐碎的工作，而班主任往往还承担着一定的教学任务，因此仅仅依靠班主任一人之力去管理班级，那是非常有限的。作為班级的组织者、管理者和教育者，面对班级出现的一些问题，班主任要适当“放手”，邀请学生合作，共同参与班级的管理。这样的合作既能让学生体会到自己在班级的主人翁地位，同时也能教给学生沟通与解决问题的技能，培养学生解决问题的能力。

在班级管理中，卫生管理可以说是一项非常重要的工作。因为良好的班级卫生面貌，可以为师生提供整洁舒适的学习环境，同时对班级成员的品格修养起到潜移默化的教育作用。作为班主任，每天进班的头等大事就是检查班级卫生情况。在体校，学生时不时会离开学校出队集训、外出比赛，外出人数多少、时间时长都是临时才通知班主任，这给班级的卫生管理工作带来很大困难。有时轮到的小组只剩一、二位同学，班主任临时调配其他小组的组员帮忙，时间一长人数一多，难免造成混乱和不公。怎么解决这个问题？班主任在班会课时把这个问题交给学生，邀请同学们一起讨论，共商办法。有同学提出可以按训练队的方式安排值日小组，如果整个训练队都外出那就顺延下一组，回校再补上;如果只有一两个外出，那该训练队自行调配安排值日人员。有同学建议设定值日组长，让值日组长做统筹安排。有同学建议，可以以积分的形式参与卫生值日，奖励积分多的同学……大家各抒己见，积极为班级管理出谋献策，大大减轻了班主任的管理负担，同时也培养了学生解决问题的能力。

总而言之，在体校班级管理中，班主任要从正面出发，多肯定鼓励，带给学生正能量，真正关爱学生，理解学生，接纳学生，挖掘学生优势，让学生体验到班级的归属感和自身的价值感，与学生沟通的过程中，善于搭建情感交流的桥梁，和善而坚定地改善学生的不良行为。班级管理中要善于邀请学生参与合作，共同管理班级，这样才能培养出积极、阳光、敢于承担、乐于奉献、善于解决问题的社会主义接班人，我们的班级才会越来越和谐。

参考文献：

[1]刘风玲.班级管理中正面管教的实践与思考[J].教师，2014（16）.

[2]吉佳.“正面管教”浇灌出鲜艳的自律之花[J].课程教育研究，2017（45）.