指向写作本义的读写结合教学

陈晓英

摘要：指向写作本义的读写结合教学，应有“触其心”“激其言”“仿其技”三个着力点。教师始终要把学生作为写作活动的主体，关注写作主体真实的心灵体验，创设宽松愉悦的写作氛围和真实有效的交际语境，让读写结合的写作指导课，看得见“技巧”，更看得见“人”，彰显写作的本义。

关键词：写作本义 读写结合 《散步》

阅读与写作是语文课程最重要的两个内容，二者关系密切，读写结合历来是语文教学的重要策略。叶圣陶先生认为，“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系”。缘读求写，读写互动，因读悟写，学以致用，才能切实提高学生的语文素养。然而，技巧先行已成为当下写作教学的常态，大部分读写结合的写作课蜕变成了单纯的技巧模仿课。正如贾龙弟老师所说，“教师所有设计的用力处均在‘技巧，这个点上，但这是一种缺乏学生真情实感参与、片面用力的、被动的写作活动，是看不见写作的‘人的、违背写作本义的写作教学”。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《2011版课标》）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”从“表达和交流”这一核心要义出发，就是要关注写作中的“人”。由此，指向写作本义的读写结合写作指导，除了要“仿其技”以外，还应先“触其心”“激其言”。下面，我以基于写作视角的《散步》一课教学为例做具体阐述。

对《散步》这篇散文，我已从阅读视角上过一个课时，现在将其作为读写结合的例文，从写作视角再教学一个课时。我把本次读写结合教学的目标确定为“以小见大”的理解和运用。

一、触其心——指向写作目标

叶圣陶先生指出，“写东西，全部有所为。如果无所为，就不会有写东西这回事”。“写作是作者基于交流需要，通过假想的方式，与不在场的读者或读者群，进行书面对话的过程。”指向写作本义的读写结合教学，首先应着力设置写作情境，强化读者意识，让学生拥有一个“真实或具体明确”的写作目的，触发学生的思想情感，也就是要关注写作过程中的“人”及其心理状态。

【片段1】

师 同学们，你们认为《散步》这篇文章是作者写给谁的？为什么？

生 是写给他的母亲的，表达对母亲的敬重。

师 这是表达一种孝道。

生 我觉得是写给他的儿子的，希望他的儿子能够珍惜亲情，像文中的“我”一样承担责任。

师 表达亲情和责任。

生 是写给所有人的，希望大家能读懂生命、责任和传承。

生 也可能是写给自己的，表达对于人生的感悟。

（教师板书：孝道、亲情、责任、生命。）

师 同学们说的都有可能。其实，作文就是表达和交流。或写给自己，或写给别人。同学们在写作文时，要有读者意识。学校文学社《晨帆》杂志有一个“课文同题征文”，如果现在同样以“散步”为题，你想写给谁？

生 我想写给外婆，小时候她经常带我去散步。

师 现在你还经常与外婆散步吗？

生 很少，现在我都不愿去，觉得有点浪费时间。

师 那你为什么还要写给外婆呢？

生 是一种回忆吧。现在想起来，和外婆散步也挺美好的。

师 想表达一种追忆。

生 我想写给自己，我觉得散步挺好的，很自由。

师 你是想提醒自己保持一种自由的状态，慢生活。

生 应该是吧。

生 我想写给爸爸，因为我爸爸每天散步，一直坚持。

师 你是想写爸爸散步有恒心，要向爸爸学习。

生 我想写给所有人，有一天，我和妈妈散步，看见一对老人，手牵着手散步，我和妈妈都觉得很美。

师 写散步中感觉到的暮年的美好。

写作的实质是作者和读者之间的对话交流。这一环节，由揣摩《散步》的读者、写作目的，到交流学校文学社同题征文的读者、写作目的，自然地给学生设置了一个写作任务语境，而“写作任务情境是写作活动启动、推进、完成的最根本动力”。这里涉及写作任务情境中最重要的三个要素：话题、读者、目的。这个环节特别重要，着力于营造具体真实的写作任务场景，由例文过渡到真实的写作任务，帮学生明确读者指向和写作动机，自然触动学生的心灵，激起他們的写作兴趣，将学生置入想说、想写、想表达的写作情境中。

二、激其言——指向写作内容

解决了“为什么写”的问题后，我们就该着力帮学生解决“写什么”的问题。尽管在第一环节对相关话题有所涉及，但此时学生还是会觉得“没有东西写”。事实上，学生不是缺少生活经验，而是“缺乏对生活经验进行唤醒、激活、体验、加工、转换、再造的能力”。我们的教学就是要借助例文，进一步去唤醒、激活学生的生活经验，帮助他们将“外在的生活”转化为“内心的生活”，体验生活并形成一种“经验的生活”。

【片段2】

师 《散步》中的核心事件是什么？

生 是“我”面对走大路还是走小路的分歧的选择。

师 这是散步中的一点小波折，你们散步中有没有一些比较特别的小事？

生 我和妈妈散步时，妈妈经常带着我倒着走。

师 一般我们都是向前走，你们是倒着走，是挺特别的，这样倒着走有什么特别效果？

生 我妈妈主要是锻炼身体;我则觉得这样挺有趣，有时还能看到不一样的风景。

师 前行路上，有时不妨倒着走一走。

生 我也想起了一件事，也有关分歧。我爸爸的散步是快走，我妈妈呢，喜欢走得很慢。有时，我也搞不清楚，到底应该跟爸爸快走，还是陪妈妈慢走。

师 你自己喜欢哪种？

生 我不喜欢太慢，喜欢走快一点。

师 那就随心。散步最重要的是“散”，是自由。

生 我也是想起了散步中的一次分歧。我妈妈喜欢走人多的路，一路上会碰到很多熟人。而我喜欢走小路，我觉得小路有意思。

师 你是不走寻常路。同学们的散步中的小事件的确是挺特别的。

生 我想起了散步中遇到一个小朋友乱骑自行车，我妈妈下意识地推开我，我挺感动的。

师 发现散步中“下意识”的细节中的爱，你挺细心的。

这个环节是唤起、生成、转化学生生活中已有的记忆和经验，催生写作内容。此处，采用了黄厚江老师所提倡的“共生写作教学法”，就是大家一起围绕话题“聊”写作内容，在教师的引导下，在有指向的“聊”的过程中，唤醒、激活、调动、启发学生的生活储备与经验，师生碰撞，生生碰撞。在这个过程中，学生不断发现并选择适合自己的写作内容;同时，认识、转化生活经验，开发写作思维的基本规律和基本方法，习得“生成写作内容”的策略，从而提高写作的能力和素养。

三、仿其技——指向写作知识

指向写作本义的读写结合教学，在明确读者、激发学生的写作动力，生成写作内容之后，将重心转到帮助学生解决“怎么写”的问题。这个问题是前文“为什么写”“写什么”的深化和延续。读写结合教学一定要用好例文这个写作支架，给学生提供具体而坚实的写作支撑。对于技巧训练点，应该开展定点训练，重锤敲击，练实练透。教师要引导学生一起探究体验，在师生互动探究、体验评价中，让学生对读写结合训练点有清晰、深刻的认识，提炼出可借鉴的写作方法，让学生行文有“法”可依，有路可循。这里强调的是学生的“探究体验”，而不是教师直接呈现写作知识，学生直接模仿。因为，写作活动的主体始终是学生。

我在教学时，先呈现删节版的《散步》结尾部分（删去了“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句）：

这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重;儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。

再和学生一起探讨、对比删节版和完整版的不同效果。在原文中，母亲、儿子、“我”和妻子都是各自代表了一代人，这一句话传达出的是作者对生命的传承的感悟，作者通过一家人散步中的一件小事，阐发了关于生命与责任的宏大的意旨。在师生进行了充分的探究体验后，学生对本次写作训练点已有较深的体验。此时，我再提供写作知识——“以小见大”（出示相关“知识卡片”，见图1），并概括其基本技法：联想和深化。

明确了写作训练点后，还要让学生反复训练，最好是共改一两篇习作，在对比中加深对读写训练点的认知、理解和运用。写作始终要尊重学生这个写作的主体，否则就很容易蜕变成干巴巴的机械模仿。所以，这个训练点的教学难点在于，既要引导学生往大处、深处联想，但又不能脱离学生认知水平，刻意拔高。

一位学生的例文如下：

散步

我们在小区的路上散步：我，我的妈妈，我的外婆。

我等在路的这头，望着路那头的外婆，满是怨怼。

终于，外婆赶了过来，满是歉意，一脸讨好地对我们笑道：“不好意思啊，遇到了一个老乡。”“就你老乡多，老乡有什么好聊的！害我等了这么久！”我把这一路的怨怼一股脑儿发泄了出来。外婆愣住了，有点不知所措。我分明看到，外婆的头，低了下去。妈妈看不下去了，对我吼道：“你每天上学、放学，哪次不是外婆等你？你今天等了这么几分钟，就这么不耐烦？……”

是啊，成长路上，外婆接送了我七年，也等了我七年！春风拂过，夏雨淋过，秋风刮过，冬雪打过。无论发生什么事，无论我让外婆等了多久，每次我走出校门，都能看见外婆的笑脸和她精心挑选为我垫腹的零食和水果。岁月一路呼啸向前，外婆的身影逐渐伛偻，而我，渐渐挺拔，渐渐地走到了外婆的前头！感动和愧疚填满了我的心。

然后，和学生一起探究，可以抓住“等待”中的争吵、从“怨怼”到“感动和愧疚”的心理变化，“争吵”后发现“外婆的身影逐渐伛偻，而我，渐渐挺拔”的对比;再请学生用“以小见大”的技法为例文补充结尾，完成后交流、探究。

[片段3]

生 路的那头，是怨怼;路的这头，是感恩。我望着外婆那有些惊慌失措的脸，真诚地向外婆道了歉。我轻轻挽起了外婆的手，继续一路向前。

师 你是抓住了文中“我”的心理变化，提示我们要感恩。

生 或许，我们最缺的一课，便是——学会等待。

师 你是抓住了“我”不愿等待的点进行深化。

生 或许，生命是一个轮回。以前，是你牵着我，等着我;而今，也该换我牽着你，等着你了。岁月静好，现世安稳，人生路短，成长路上学会珍惜，学会去爱，学会守望。

师 你从一次小小的散步想到了“生命的轮回”，你是怎么想到的？

生 文中写到“岁月一路呼啸向前，外婆的身影逐渐伛偻，而我，渐渐挺拔，渐渐地走到了外婆的前头！”外婆老了，“我”长大了。以前外婆等“我”，现在应该是“我”等外婆。其实，生命不就是这样传承的吗？

师 你结合了《散步》中的立意和技法，能学以致用，很不错。但老师也要提醒一点，不要为了让文章立意深刻而做虚假的深化，文中表达的一定要是自己当下的真实的想法。

这个环节“将写作相关知识融合在文本阅读和写作练习中，又形成了知识与写作的有效互动，即写作者先通过理解相关知识进行写作，再通过写作实践验证反思这些知识，真正做到了知识的内化”。在对比、评价交流中，学生会再次加深对“以小见大”写作训练点的理解和运用能力。最后一个环节，就是让学生运用“以小见大”的写作技巧完成学校文学社杂志同题征文，为学生创造一个交流、分享的平台。

需要指出的是，指向写作本义的读写结合教学的三个着力点虽然指向不同，但并不是割裂的。“为什么写”往往决定了“写什么”和“怎么写”。正因如此，写作时要考虑不同的目的和对象。也就是说，选择哪些材料，采用什么技巧都得考虑“目的和对象”。在教学过程中，教师始终要把学生作为写作活动的主体，关注写作主体真实的心灵体验，创设宽松愉悦的写作氛围和真实有效的交际语境，让读写结合的写作指导课，看得见“技巧”，更看得见“人”。唯其如此，才能彰显写作的本义。