小学数学教学中思维定势的巧妙应用

范学义

摘 要：新课改下的小学数学课程教学十分注重学生逻辑性和思维能力的培养。思维定势的优势则在一定程度上更好地帮助学生掌握数学学习的主要内容，而思维定势的弊端同样显而易见，小学数学教学过程中不断地强化逻辑思维很有可能局限学生的思考范围，导致学生固定在一种模式中因无法创新而走进墨守成规的学习误区。因此，在小学数学中如何巧妙地应用思维定势进行教学是教师应不断探索和创新的教学思路。将以新旧知识结合、结合生活体验、引导学生“犯错”、增强学生分析问题能力及培养学生创新思维等方式，对小学数学教学中思维定势的巧妙应用做具体分析。

关键词：小学数学;思维定势;巧妙应用

在新课程改革迅速发展的当下，我国教育教学过程中仍然存在一些问题，部分教师没有打破传统的“填鸭式”教学方式，无法促使学生的主体身份得到有效的体现，使学生长期处于被动吸收知识的状态，对知识的理解不全面，无法开发想象力，形成科学的逻辑思维方式，导致部分学生对数学学习缺乏兴趣和积极性。因此，在小学数学教学过程中，教师以主导身份引导学生自主探究、勇于创新才是最适合学生的教学方式。学生在学习的过程中拥有自己的惯性思维模式，称为思维定势，而思维定势的弊端是学生易出现思维固化等问题，作为教师，更应思考如何巧妙地运用思维定势的优势帮助学生更好地学习和理解知识，而不是一味地摆脱思维定势造成的惯性思维。

一、将新知识与旧知识结合，有效提升记忆力

在小学数学课程中，很多知识之间存在紧密联系，大部分新知识是在旧知识的基础上拓展延伸的。教师可引导学生通过旧知识找到新知识的解决方法，以此加深对新知识的认知和理解，同时巩固旧知识并学会有效运用。例如，在学习“多边形的面积计算”时，教师可引导学生通过分割多边形计算面积，例如，平行四边形可分割为两个完全相同的三角形，这样通过计算三角形的面积公式之后将结果相加即可得出平行四边的面积。继而，教师引导学生运用更加简便的运算方式对平行四边形的面积进行计算。学生由此对新知识的理解更加深刻。因此，合理有效地利用旧知识引发新知识的思考，可提升学生对新旧知识的记忆程度。

二、结合生活体验，运用思维定势

思维定势的优势在于学生可以通过自己已有的学习经验和生活经验吸收新知识，因此对于抽象化的数学概念和知识点的教学中，教师可以引导学生结合现实生活体验理解并掌握新知识。例如，在学习“圆”这一课时，教师可以通过引导学生联想生活中圆形的存在导入本课，此时引起学生主动思考，通过生活中的钟表、水盆等圆形物品进行圆形基本性质和概念的输入。因此，从生活方向出发导入知识点，可以促使学生有效利用思维定势进行数学学习。

三、引导学生通过“犯错”突破思维定势

由于思维定势具有片面性和局限性等不利于学生思维发展的弊端，在合理运用思维定势学习的过程中，教师引导学生开发创新性的思维模式，突破思维定势的思考空间同样重要。因此，合理利用设计引导学生在固有的思维模式中“犯错”对学生走出固定思维，突破学习方式十分有利。例如，在学生的固有思维中，容易进入“套用”的误区，很多学生在看到“多”字时惯用加法运算，看到“少”字时则习惯用减法进行运算，此时教师可以在出题时巧妙设计小陷阱帮助学生突破思维定勢。例如，已知农场中有8只小羊，小羊比小牛的数量少6只，请问农场中有多少只小牛？类似的题目，虽然已知条件中出现“少”字，但运用加法计算此题，学生易走入思维定势的误区，这样的“犯错”经验可以有效帮助学生突破思维定势带来的弊端。

四、增强学生分析问题的能力，突破思维定势的劣势

提升学生分析对比问题的能力，是突破思维定势十分有效的方式，教师引导学生对知识点之间的比较分析，促使学生高效掌握知识点之间的区别，避免学生随意引用旧知识套用新知识学习的现象。例如，在学习“三位数乘以两位数”的课程时，教师可通过不同的计算式，加强学生对“中间和末尾有0的笔算乘法”的对比，加深学生对同类型题目的记忆，突破思维定势带来的误区。因此，教师增强学生分析问题的能力对突破思维定势带来的弊端十分必要。

五、打破传统思维模式，培养创新思维

传统思维定势的运用模式存在局限学生思维等弊端，进而导致学生在新知识学习中盲目使用固有方式，容易将自己堵在思维死角，找不到最适合的解决方式，因此教师应当在出题难度和解决问题的方式上变换形式，促使学生使用创新的思维方式解决问题。例如，在学习“乘法交换律和结合率”一课时，首先教师应当对“交换律”的概念对学生做具体解析，以4×6和6×4的运算式得出“24”同样的答案，以这种方式促使学生更加深入和清晰地理解交换律的概念和意义。因此，引导学生以多元化的思维思考解决问题，多角度分析问题的方式培养学生的创新思维，有助于学生走出思维定势的误区。

正确引导学生的思维是小学数学教师的重要责任，善于帮助学生运用思维定势的优势加强学习能力和降低思维定势的弊端同样重要。因此，在小数学教学过程中，教师应当不断提升、更新素质和专业水平。在新课标的正确引导下，根据学生身心发展规律进行创新、有效的教学方式，以达到教学效果最大化的目标。

参考文献：

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[3]任红梅.谈数学学习中的思维定势[J].职业技术，2005（7）：74-75.

编辑 曾彦慧