“金课”建设过程中现存问题及对策研究

李萍萍 王晓川 王乐攀 祁秀香 鄢文海

摘  要：“金课”已经成为全国各高校推进教学改革、提高课程教学质量、强化学生自主学习、提升人才培养能力的有力抓手。“金课”建设中仍存在一些问题，如课程教学目标不够明确、个性化教学不足、多样化和数字化的教学资源在课程中的整合度不够、课程教学与学生的现实需求脱节、不同课程之间缺乏交叉整合性和连贯性等现象。出台“金课”建设的相关政策及文件、深度融合信息技术、为重要的课程聘任专责教师、丰富和开放线上学习资源、建立并不断更新课程教学案例库、增加研讨课的比例、丰富和创新实验实践教学等措施是解决这些现存问题的有效对策，能从多维度提升课程质量，实现“金课”建设的目标。

关键词：“金课”;课程教学质量;课程问题分析

Abstract： The "golden course" instruction becomes an energetic measure for the universities to promote the teaching reform， improve the quality of curriculums， strengthen the students' independent learning ability， and enhance the probability to cultivate talents. There are still some problems in the process of constructing the "golden course" unsolved， such as the teaching target is not well defined， insufficient personalized teaching， insufficient integration of diversified and digitized teaching resources in curriculum， disconnection between curriculum teaching and practical needs of students， and the lack of cross-integration and coherence among different courses and so on. In order to improve the courses quality from multiple dimensions and achieve the construction target of "golden course" ， effective countermeasures are put forward： promulgating the relevant policies and documents of the "golden course" construction， deeply integrating information technology， employed dedicated teachers for the important curriculum， enriching and opening online learning resources online learning resource， establishing and updating the teaching cases， increasing the proportion of the seminar， enriching and innovating experimental practice teaching.

Keywords： "golden course"; course quality; analysis of teaching problems

高等教育的核心问题是质量。课程教学是提高教育教学质量的关键点之一。中国大学的“金课”打造工程就是我国在提升高等教育人才培养质量的一项重要工程[1，2]。然而在建设“金课”的过程中，要达到“高阶性、创新性和挑战度”、体现“以学生为中心”等要求，存在诸多现实的问题和“症结”。剖析课程建设的问题和“症结”，探讨其相应的对策，有利于精准指导“金课”的建设和推广、提升“金课”建设的成效。

一、课程目标不够明确

（一）课程教学目标不明确

课程教学目标的不明确和不健全导致了课程教学重“教”轻“学”的现象，而“金课”要求“教与学并重”。“金课”的目标包括知识目标、能力目标和德育目标。目前很多课程缺失能力目标或德育目标，甚至一些课程知识重点不突出，学生除了应付考试不知道怎样实现知识的迁移而达到“知行合一”;德育目标不明确，学生感知不到自己发展与国家、社会乃至人类发展的关系。聚焦学习内容是“金课”建设的基础性原则[3]，明确课程内容目标是聚焦学习内容的前提。因此，在“金课”建设过程中学校、院系教学管理部门应出台明确的指导意见和基本要求，课程教学团队应明确“金课”的教学目标，使“知识的传授、能力的培养、价值观的引领”有机渗透融合。

（二）目标学生不明确

“金课”的建设要明确其目标学生的专业背景，学术水平和需求，以及学生自主学习的能力。目标学生不明确、对学生的了解不充分势必会导致“以学生为中心”成空谈，“金课”达不到预期的教学效果。借助现代化的信息手段，使得课程教学按照学生的知识和能力水平将相近专业或专业类的学生进行分类教学，并以此为依据进行相应“金课”学习活动的设计，根据目标学生的特点采取或轻度、中度、深度的混合式教学模式，通过多样化的教學手段传递给学生多样化的学习方式，使各层次学生的能力均能得以提升。反过来，“金课”学习活动的设计和混合式教学模式的运用也随着学生能力的提升进行动态调整。

六、结束语

各高校已进入全面建设“金课”、提升人才培养能力和质量的新开端。伴随着信息技术与教育教学的深度融合，教学方式方法的不断改革创新，基于“以学生为中心”的新理念将解决“金课”建设中的分层次与个性化的问题、课程有宽度无深度的问题、学生随时随地跨学科跨专业学习的问题、“知识孤岛”打通的问题、知识与能力学习的连贯性的问题、学生对于所学知识的迁移能力的培养问题等。“金课”的设计更是为了调动学习者多感官参与、激发学习者的学习动力，促进学习者运用“全脑”进行学习，大大提升学习效果。

参考文献：

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25.

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[5]Kemp， N. and R. Grieve. Face-to-face or face-to-screen？ Undergraduates' opinions and test performance in classroom vs. online learning[J]. Frontiers in Psychology， 2014（5）：1278.

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[8]陆国栋，张存如.基层教学组织建设的路径、策略与思考——基于浙江大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2018（3）：130-136.1.

[9]李志义.“水课”与“金课”之我见[J].中国大学教学，2018（12）：24-29.