二元结构教学模式在审计学教学中的应用研究

朱彩婕 张代宝

摘  要：二元结构教学模式即讲授加讨论式教学，这种教学模式使审计学课程由常规的“讲授”改革为“讨论+讲授”的二元模式。二元结构教学模式实施效果表明，此模式能大大调动学生学习的积极性与主动性，提高学生的各种能力，对学生的研究与创新欲望具有强大的激励作用，能实现培养高素质人才的教育目标。

关键词：教学模式;二元结构;审计学

Abstract： Dual structureteachingmode is lectures plusdiscussion teaching. Thisteaching modelmakes the curriculum fromthetraditional"teaching"to"lectures+discussion"dual structuremodel. Effects ofdual structureteachingmode show that， this mode cangreatly arousetheconsciousnessand initiativeofthestudents'learning. At the same time， it can improve various skills and can achieve the educational goal of training high-quality talents.

Keywords： dual structure model; audit teaching; innovation

审计学课程的教学模式，传统上是教师课堂讲授，学生听讲，学习内容主要是教科书的知识内容，这种传导模式是单向的，教师单向输出，忽视了学生在学习中的主动性、积极性，不利于弘扬学生自身的个性及创新思维能力的培养，也很难保证教学效果[1]。

一、二元结构教学模式及原理

二元结构教学模式，指教学采用二元结构，一元是“讲授”，另一元是“讨论”，也即Seminar（研究讨论会）教学法，这种方法在英国等国家得到普遍运用。二元结构教学模式一般有几个步骤，一是先确定选题，选题由师生商讨确定或老师指定。二是学生做准备，学生以小组为单位去搜集文献、掌握所需的知识，形成报告。三是学生课堂做报告，同学讨论发言，教师评价，引导控制局面，做总结发言。最后，学生修改报告写出最终总结报告[2]。

“讲授+讨论”的二元结构教学模式，改革了传统教学上的传导模式，单向输出改为双向互动，使课堂学习气氛变好，学生的创新欲望得到激励，有利于培养高素质人才[3]。

二、审计学教学中二元结构教学模式的具体运用

（一）教育目标层面

审计学一般设置在财经类院校，学校以培养高质量、高层次人才为己任。教学目标上，要求教师不仅要教会学生对已知的客观知识的掌握并达到灵活运用，还要培养学生的个性特长，鼓励学生勇于探索未知。二元结构教学模式适应了这种教育目标，注重理论和实践相结合。结合培养目标及教学计划，可以对审计学课程部分内容进行二元结构模式教学。

（二）具体实施操作层面

二元结构教学模式可以分为讨论式和报告加讨论式两种模式，其具体实施不同。

1. 讨论式模式的具体实施

在每章课程内容结束前可组织一次讨论，这种模式因为不用制作报告，所以讨论次数较多，可以提前几天把讨论选题给到学生，讨论的选题主要为时新的案例和热点问题。事先把学生分为几个小组，教师根据时间和难易度随机选取几个小组在课堂上发言，其余同学积极参与讨论，表达不同的意见，补充遗漏的观点，最后由教师总结发言，分析问题，提出改进建议。这种讨论式教学不会占用课堂太多时间，十几分钟到三十分钟即可，一般不超过一个课时[4]。

2. 報告+讨论式模式的具体实施

报告+讨论式的模式均要求以小组为单位，一般小组为4-6人，要写分析报告，分析报告的字数一般不低于3000字，并准备PPT。该模式执行过程相比讨论式主要增加了报告环节，讨论过程和教师点评等与讨论式相同，对于学生成绩评定，先对各个小组评分，再计算各个学生在小组中的贡献计算成员得分，最后计算总评得分。各小组的评分可以使用提前设计的评价表格，表格中评价内容可以从报告内容时新性、PPT制作的精细程度、仪表，言谈等各方面细分评分标准，分别确定不同的分值。小组内成员的得分也可以由全体小组成员来确认计量。报告加讨论模式不适合频繁使用，一般一个学期只做几次，提前较长时间把选题给到学生，甚至可以提前三到四周时间准备。

例如，课题组曾选用的一个选题：假设同学王明是某会计师事务所某分所的一名注册会计师，王明的妹妹刚刚应聘到一家上司公司担任财务主管，该上市公司恰好是某分所正在审计的客户，请问，作为审计人员的王明同学的独立地位是否受到损害？假设王明不参加该上市公司的审计工作，该会计师事务所分所的独立性是否受到损害？

（三）审计课程成绩评定方面

引入这种教学模式后，审计学课程考核方法需要做出适当调整，修改调整原有的成绩评定结构。可以这样设置：作业、考勤占10%;期中考试约占10%;二元结构模式下的学生表现成绩占10%;期末成绩占70%。这种综合考核方法更全面，更客观，更能综合反映学生的能力，成绩也更加有说服力。

三、二元结构教学模式在审计学教学中的实施效果分析

（一）问卷设计、发放和回收

课题组集思广益制成调查问卷后先进行预调查，预调查在审计专业一个班级进行，以50名学生为预调查对象，预调查课题组共发放问卷50份，回收有效的问卷48份，回收率为96%，正式调查课题组选择了三个专业6个班的学生为调查对象，三个专业分别是所在财经类本科院校的审计、会计、财务管理三个专业，设置了学生作答问卷的方式：匿名进行。调查表按照5级（Likert scale）量表分类设计，“好/很满意”对应分值5，“较好/满意”对应分值4，“一般”对应分值3，“不太好/不太满意” 对应分值2，“差/很不满意” 对应分值1。

课题组任课教师们负责调查问卷的发放和回收工作，共发出调查问卷300份，成功回收267份，回收率为89%，其中有效问卷有206份，有效比率为68.67%。专业分布情况为：审计专业70份，会计专业最多达到78份，财务管理专业最少，也有58份。问卷包含六个方面，涉及的具体细节见调查表，教学效果涉及15个方面问题、时间分配涉及7个方面问题、选题（5个）、信息技术条件（7个）、教师任教（9个）、成绩的评定评价（4个），最后在备注栏显示提出的意见或建议[5]。

（二）信度和效度检验

信度和效度检验结果见表1。本文用克朗巴哈系数（Cronbach's alpha）来检验问卷的信度[6]。该系数最先被美国教育学家Lee Cronbach于1951年创立，用于评价问卷的信度（内部一致性），是最常用的信度测量方法。α系数取值在0-1之间，α越大，信度越高，调查问卷的一致性越好。表中检验结果α为0.967，大于0.8，可信度通过检验，可以使用。问卷的效度检验采用KMO （Kaiser-Meyer-Olkin）检验和Bartlett's球度检验，结果显示，KMO检验值为0.947>0.5，问卷的效度一般在0.5以上才合适。Bartlett's球度检验结果也显示在1%水平上显著，说明问卷效度符合要求。总之，信度和效度均通过检验。

（三）结果分析

1. 描述性统计

统计结果如表2。

2. 结果分析与讨论

（1）关于教学效果

数据显示，除了课堂整体讨论效果这一项均值3.86外，其余各项平均值都大于4，说明二元结构教学模式在审计教学效果方面较好，仅有2位学生给了1分，认为差/很不满意，仅占1%，7位学生认为不太好/不太满意，占比4.4%，61位学生认为一般，占比29.6%，84位学生认为较好，此类学生人数最多，占比40.8%，52位学生认为好，占比25.2%，可见，在审计教学效果方面，多数同学持满意态度，肯定此模式的教学效果优势。

（2）关于选题

表中数据显示，平均值4分左右，学生对选题的新颖性、整体合适度、与所学章节的配套等方面大多持肯定态度。另外，对于选题，63.59%的学生希望选题能与老师商定，希望接受老师的指导建议。在二元结构模式下，师生沟通机会多，学生沟通能力得到提升，选题更加科学合理。

（3）关于时间分配

得分较高的两项是，学生认为每章学习结束后进行一次讨论较好，需要花费更多的时间进行预习、查资料和准备。这两项均值均超过4，其余各项大多超过3.5，如，在二元结构教学模式下，学生在课外用于学习审计学的时间充分性为3.83，说明学生课下学习审计课程的时间还是有保证的。审计学整体教学过程中进行3-4次报告+讨论的模式，均值为3.91，认可度较高，学生还是不太喜欢太多的报告。任课教师提前3-4周安排选题得分仅为3.13，说明学生课下学习主动性欠佳，倾向于临阵磨枪。

（4）关于信息技术条件

学生对于网上能及时浏览所学审计学的课件、研讨选题等资料给分较高，大于4，学生对老师们的工作进行肯定，也说明了老师们好的工作态度。教室桌椅成排设置对形成良好的研究交流氛围的影响，得分最低，仅为3.08，说明学生认为这种桌椅摆设不利于研讨。总体来讲，在二元结构教学模式下，学生认可学校提供的信息资源，运用信息技术更能有利于保证好的学习效果。

（5）关于成绩评定及教师任教

成绩评价方面，表中数据显示，各项均值均保持4分左右，说明学生喜欢更客观公正的评价，注重过程考核，考虑团队，考虑贡献百分比，认可平时成绩。教师任教方面，二元结构教学模式下，学生对教师投入程度方面更是满意，大于4，其余各项指标，如，组织研讨水平、管理素质、科研素质等也比较满意，分值差异不大，说明学生比较认可这种教学模式，愿意接受此模式下审计学的学习。

备注部分的意见及建议栏，主要是学生提出的改进建议，总结起来主要有以下几点，希望教师跟上时代步伐，及时更新学科最新前沿的知识;希望老师课堂上能与学生互动;希望控制好师生互动的时间，不要太长或过短;多增加视频音频等电子资源。

四、结论和建议

（一）结论

从实施效果来看，二元结构模式教学实践总体效果较好。倡导在审计学教学中广泛推广应用。这种教学方法能培养学生的独立思考创新能力，注重实践应用，与教育教学目标吻合。

（二）建议

1. 确定的选题必须恰当

为了确保教学效果，在确定选题时，需要考虑以下几个方面内容，无论讨论式还是报告加讨论式选题的选择，必须紧扣教学内容，与所学内容章节配套;二是选题难易要适宜，不要过于深奥导致讨论无法开展，也不要过于简单，没有学习效果;三是注意选题要确保学生感兴趣，尽量选择热点问题，注意时效性，确保激发学生讨论的热情。

2. 引入二元结构模式教学应循序渐进，尊重学生意愿和遵循课程特点

一种新的教学模式的引入需要过程，学生不可能突然转为自主学习状态，最开始引入时以激发同学的兴趣为主，选题内容不要太难，考虑学生的接受能力，遵循由易到难、由浅入深的过程。对于本科生，可以考虑前二年引入，使报告加讨论的模式逐渐得到推广，学生也逐步适应，再者这种模式也不适合比重过高，结合所学课程特点进行，研究生可以考虑适度增加这种模式，或以这种模式为主。

3. 教师要提高自身的素质修养，关注前沿研究成果

教师需要在课前充分准备，围绕讨论选题做充足的知识储备，并做好督促、指导、提醒等工作，带动学生做好准备，保证课堂研讨效果，教师要能驾驭整个研讨过程，当出现冷场局面能重新调动积极性，当争论过于激烈时能适当缓解局面，也要避免偏离主题的现象。另外，教师要关注前沿，多学习中外最新的文献，及时充电，跟上時代的步伐，补充课本知识的不足，开阔学生的视野。

4. 充分借助现代信息技术

教师要广泛采用信息化教学手段，借助现代信息技术，借助各类教学技术平台进行授课，也可结合微信、腾讯等[7]，针对教学内容开设师生之间、小组之间、学生内部的在线大讨论[8]。对一些选修课程，如《内部控制理论与实践》、《内部审计》等在特殊时期或常规假期进行远程在线教学，克服空间地域限制，有利于培养学生的创新思维能力，也有利于学生自主学习习惯的养成、使自身具备独立思考、独立钻研的科学研究精神。

參考文献：

[1]邵璇，张礼慧，高俊山.双一流建设下《现代控制理论基础》课程混合式教学设计[J].高教学刊，2019（22）：107-109.

[2]江书军.基于“二元结构”的高校审计教学模式研究[J].商业会计，2016（03）：105-107.

[3]屈燕妮.Seminar教学法在企业管理专业研究生教学中的应用[J].中国乡镇企业会计，2020（02）：244-245.

[4]Dan Zhang Changfen Gong，Research on the Application of Seminar Teaching Method in Correcting the Learning Psychology of Minority Students in Private Colleges and Universities[C]. Economics， Social Science， Arts， Sports and Management Engineering Conference （IEESASM 2018）.

[5]Browni， Reva Berman Guilding， Chris. A survey of teaching methods employed in university business school accounting courses[J]. Accounting Education. Sep93， Vol. 2 Issue 3， p211. 8p.

[6]Cronbach，L.J.（1951）.Coefficient alpha and the internal structure of tests[J]. Psychometrika.16， 297-334.

[7]张冰，张广亮.运用慕课、微课开展线性代数教学模式改革的研究与实践[J].教育现代化，2019，6（A5）：90-92.

[8]沈立明.案例分析和微信公众号信息在教学中的应用[J].高教学刊，2019（25）：107-109.