应用型高校专业核心课程混合式教学改革探索

曹明才 詹孟于

摘  要：目前，教育部和全国高校普遍重视本科教育，倡导提高本科教育质量。文章在分析应用型高校专业核心课程传统教学方法存在问题的基础上，结合成都大学《中级财务会计》课程教学实践，探讨了应用型高校专业核心课程实施混合式教学的成效及不足，并提出了进一步改进的措施。

关键词：混合式教学;问题;实践;思考

Abstract： At present， the Ministry of Education and universities all over the country attach great importance to undergraduate education and advocate improving the quality of undergraduate education. Based on the analysis of the problems existing in the traditional teaching methods of core courses in applied universities and the teaching practice of "intermediate financial accounting" in Chengdu University， this paper probes into the effectiveness and shortcomings of the blended teaching of core courses in applied universities， and puts forward some measures for further improvement.

Keywords： blended teaching; problem; practice; reflection

2018年6月21日，教育部新时代全国高等学校本科教育工作会议强调，要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实习近平总书记5月2日在北京大学师生座谈会上重要讲话精神，堅持“以本为本”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力。9月17日发布的《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》进一步明确要以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广混合式教学等，构建线上线下相结合的教学模式，提高课堂教学质量。积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力。2019年9月29日发布的《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》要求全面提高课程建设质量，积极发展“互联网+教育”、探索智能教育新形态，推动课堂教学革命，严格课堂教学管理，严守教学纪律，确保课程教学质量。

一、应用型高校专业核心课程传统教学方法存在的问题

专业核心课程一般存在教学内容多，教学难度大的特点，[1]导致教学时间比较紧，不太容易达到理想的教学效果。比如，《中级财务会计》的课程内容一般是以制造业为核算对象，要分别学习资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大会计要素的核算以及财务报告的编制，其中的金融工具、长期股权投资和收入核算难度都比较大。应用型高校专业核心课程采用传统教学方法主要存在以下问题：

（一）教师教学方式单一

目前，大多数专业核心课程教学方法仍然是以传统的教师讲授为主，主讲教师运用“PPT+板书+课后练习”的方式，将专业教学内容灌输给学生，其中穿插适当的提问和练习等教学互动手段，完成教学过程。教学方法和形式较单一，学生参与程度不高，不容易调动学生学习的积极性和兴趣，课堂气氛不太活跃。单一的教学形式很难保证学生整堂课都能集中精力专注于学习，难以达到理想的教学效果。

（二）学生缺乏学习主动性

应用型高校和重点大学生源相比，在学习自觉性和主动性方面存在较大差距，大多数学生处于被动学习状态。在课堂上主要表现为老师讲授多少，学生就学习多少，甚至是自己能理解多少就接受多少，不懂的内容不去深入思考和解决;部分同学课后能完成老师布置的练习，但很多同学对课后练习也是敷衍了事，更不用说课前对教学内容进行预习。总体来看，学生对学习的投入不够，导致很难对专业知识有深入的理解和掌握。

（三）无法培养学生综合能力

在传统教学过程中，教师往往只注重完成专业知识讲授这一教学任务，学生只掌握了基本概念和理论，而没能有效提高自己的学习能力。高等教育对学生的培养，专业知识的掌握只是其中一个方面，而对学生自主学习能力、团队合作能力、口头表达能力和组织管理能力等综合能力的培养更为重要，这些教学目的在传统教学方法下很难实现。

（四）教学考核制度不合理

教学考核是教学过程一个至关重要的环节，完善的考核制度对引导学生学习起着非常重要的作用。目前，绝大多数高校对专业核心课程的考核还是以期末试卷考核为主，平时成绩的评定缺乏量化依据，随意性很大，甚至成为部分老师的成绩调节器。这样的考核方法主要考查的是学生对专业知识的识记程度，而很难考查学生分析问题和解决问题的能力。同时，这样的考核方式导致很多学生平时学习不认真，期末突击复习就能轻松过关，不利于引导学生注重平时学习。

二、成都大学《中级财务会计》混合式教学实践

成都大学《中级财务会计》课程教学充分利用现代信息技术，依托清华大学和学堂在线开发的“雨课堂”教学工具，实施了混合式教学实践探索。我们的教学实践过程主要包括课前自主学习、课堂讨论讲授和课后巩固拓展三个阶段。[2]

（一）课前自主学习

课程开始前课程组教师先完成课程授课的准备工作，包括针对课程相关知识点录制完成多个小视频，编写课程说明、教学大纲、教学课件和测试习题，并对班级学生进行分组，每次课堂安排一组同学负责该次课的问题收集、整理及解答。在课前自主学习阶段，学生要在规定时间内完成自学，在线上标注自学过程中遇到的不懂的知识点、提出疑难问题，并完成检查自学效果的测试习题。负责该部分内容的小组同学收集同学们在线上提出的问题并进行整理，在小组内展开讨论，广泛查阅资料，整理出各个问题的答案及解决办法。授课教师在本阶段主要关注学生所反馈的难点、提出的问题和自学测试的结果，确定课堂讲授时需要解决的重点和难点问题。

（二）课堂讨论讲授

在混合式教学模式中，本阶段有多种实施方式，比如案例教学、学生讨论及讲解等。[3]考虑到《中级财务会计》课程内容多、难度大，而且不太适合采用案例教学方式，学生自主讲解方式又难以帮助学生形成完整的知识体系，很多难点内容学生也无法真正讲清楚，我们的课堂讨论讲授阶段主要分三个环节开展。

1. 小组答疑

先由负责本次课程内容的小组针对同学们在自主学习阶段提出的问题，就小组讨论的结果在课堂上进行汇报、讲解，其他同学共同参与讨论，分别提出自己的见解或者疑问，授课教师也参与其中，解决同学们不能回答的问题，并引导学生深入思考，加深对专业知识的理解。

2. 教师讲授

本环节老师主要有两个任务，一是梳理本次课堂主要内容，帮助学生建立完整的知识体系;二是根据在课前自主学习阶段收集的反馈结果，进一步深入讲解本堂课程的重点和难点，使学生对专业知识有较透彻的理解。在此过程中，可以采用弹幕等手段活跃课堂气氛，通过随机点名方式抽取学生回答问题，实现师生互动，提升学生学习的兴趣和积极性。

3. 课堂测试

课堂测试环节和教师讲授穿插进行，在教师讲授部分重点和难点后，穿插一个或几个测试习题，让学生在线上答题，并即时显示答题结果，然后由教师进行讲解、分析。这样既可以了解学生掌握程度，也可以加深学生对知识的理解，还可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性和主动性。

（三）课后巩固拓展

课程组整理编写了各章节配套的练习题，授课教师在完成每一章教学任务后，将相应的练习题上传至网络平台，要求学生课后在线上完成练习，进一步巩固所学知识，检测自己的掌握程度。教师根据学生完成情况，了解学生对该部分内容的掌握情况;教师提供线上即时答疑，帮助学生更好地理解所学知识。同时，将一些相关资源上传至平台，供学生阅读、学习和交流，拓展学生视野。

三、混合式教学实践思考

（一）混合式教学实践成效

和传统教学方法相比，我们实施的混合式教学在以下几个方面取得了明显的成效。

1. 提升学习主动性

在传统教学方式下，对于学生课前预习缺乏有效的管控手段，很少有学生能真正做到课前预习，课堂上也是被动听课，学习的主动性不强。在混合式教学方式下，学生的自学进度，对知识的掌握程度，都提供了有效的信息反馈，能明显提升学生学习的主动性，自觉完成课前自学，学生在课堂上的专注度也有了明显提高。

2. 提高课堂管理效果

混合式教学方式下，不再需要老师通过点名的方式进行考勤，很多教学平台都需要扫描二维码加入课堂，能自动实现考勤功能，且效率更高，效果更好。较新颖的教学方式也提升了学生学习的兴趣，课堂上弹幕功能的使用，能活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性，提高学习效果。

3. 达成综合能力培养

课前自主学习过程，能培养学生的主动学习能力;小组讨论，解决问题，能培养学生的沟通能力和团队合作能力;组长需要组织讨论、分工，能培养其组织管理能力;课堂上学生上台讲解，能培养学生的口头表达能力。混合式教学的实施，除了增强专业知识的学习效果外，还能达成对学生综合能力的培养。

4. 健全考核评价体系

《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，高校要完善過程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度。混合式教学方式改变了传统的课程考核方式，由于有了学生课前、课堂和课后表现的全方位大量信息，能够改变传统的考核方式，将学生学习从课前到课后的整个学习过程纳入评价环节，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，建立全过程评价体系，健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制。

（二）混合式教学实践存在的不足

1. 课前预习效果有待提升

我国的教育体制和教育方式使大多数学生从中小学开始一直习惯在老师的带领下被动地学习和接受知识，特别是和重点大学相比，应用型高校学生的学习主动性和学习能力都有明显的差距，很多学生不愿意主动进行自学，只是为了完成老师所布置的学习任务而被动地进行学习，学习投入精力不够，再加上学习能力不足，自主学习效果受到很大影响。我们要求学生课前完成自主学习，并提出自己在学习过程中遇到的不懂的问题，但在实际教学过程中我们发现，学生提出的问题较少，说明很多学生都只是在操作上点击了课件，对专业知识进行了一般性了解，并没有真正学习和进行深入思考，课前自主学习的效果还有待进一步提升。

2. 学生课堂讨论深度不够

按照我们的教学安排，每堂课都应该先由负责该堂课的小组同学负责解决大家在自主学习过程中提出的问题，并组织学生进行深入思考和讨论。从实际实施结果来看，负责解决问题的同学均进行了较充分的准备，广泛收集资料，展开小组讨论，一般能找到解决问题的方法，对问题做出基本正确的解答。但是由于学生总体上没有进行深入思考，课堂上积极主动参与讨论的同学很少，更多的同学还是习惯于被动地接受知识，无法形成热烈讨论的课堂气氛，课堂讨论的深度不够，无法实现通过学生自主学习，培养独立思考问题和解决问题的能力的教学目的。

3. 教学视频效果不太理想

在混合式教学模式下，教学短视频是学生自主学习环节一个非常重要的学习资源，对自主学习效果有非常大的影响。但是由于视频录制的条件限制，没有专门的视频录制设施和专业录制人员的参与，在加上课程组各成员的录制方式和投入精力有一定差异，所录制的短视频效果不太理想，也对学生自主学习的效果产生了一定影响。

4. 学校管理体制存在弊端

目前很多高校管理体制还存在着“重科研，轻教学”现象，科研成果对教师的薪酬、职称评定等方面起着至关重要的作用，而教学上的实践改革在教师激励机制方面基本上没有什么体现。虽然现在全国和很多高校都提出了重视本科教育和打造“金课”的要求，但在教师评价机制方面落地的具体措施还非常少。在现行学校管理体制下很多老师都愿意将时间和精力投入到科研方面，不愿意在教学方面花更多的时间。而和传统教学方式相比，混合式教学又需要教师投入非常大的时间和精力，学校现行管理体制不能调动老师进行混合式教学实践的积极性，无法提高混合式教学效果。

5. 学校教学条件不够完善

学校部分教室的多媒体设备较陈旧，且没有安装混合式教学所需要的教学平台，授课教师每次上课只能提前到教室自行安装，人为增加了实施混合式教学的准备工作量。另外，学校网络环境不够友好，部分教学区域网络信号不太好，也影响了课堂上利用网络进行教学的实施效果。

（三）混合式教学改进措施

1. 改革教师评价体制

《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，要健全教师考核评价制度，突出教育教学业绩在绩效分配、职务职称评聘、岗位晋级考核中的比重。在國家大力提倡重视本科教育，提升本科教学质量的大环境下，各高校需要转变“重科研，轻教学”的管理理念，教学、科研并重，在职称评定、薪酬激励等方面出台切实可行的措施，鼓励老师将精力投入教学研究和教学过程，调动教师实施混合式教学的积极性，推动混合式教学的普及和不断改进，提高本科教育的质量，培养高质量本科专业人才。

2. 营造良好学习风气

教学是一个双向活动，学生的学习状态是影响学习效果的根本因素。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出，高校要切实加强学风建设，增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。学校应通过教学管理制度的完善、舆论宣传等手段，在校内树立认真学习、主动学习的学习风气，创造良好的学习氛围，调动学生的主动性和积极性，提高主动学习的意识，和教师共同努力，增强教学效果。

3. 改善混合教学条件

以学生为中心，充分利用移动网络，开展线上线下结合的混合式教学模式已经是大势所趋。学校应创造相应的混合教学条件，包括智慧教室的建设、网络教学平台的搭建和学校移动互联网络的优化等，并在视频录制方面加大投入，引入专业制作团队，提高教学视频质量，为混合式教学的开展创造基本的实施条件，推动混合式教学的发展。

参考文献：

[1]李云.高校中级财务会计课程教学改革研究[J].农村经济与科技，2018，29（10）：269-270.

[2]魏丹，刘蓟南.基于雨课堂智慧工具的混合式教学模式构建[C].沈阳：第十六届沈阳科学学术年会论文集（经管社科），2019.

[3]卢明波，刘仁山，孟小冬.一流本科教育视角下关于混合式教学模式的思考[J].呼伦贝尔学院学报，2019，04：121-124，131.