浅谈小学语文一年级阅读课教学

朱丽荣

【摘要】《语文课标》对小学低年级学生阅读方面提出了明确的要求：“小学一、二年级的阅读教学，要注意培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确流利地朗读。在阅读中积累词语阅读前进的童话寓言故事，向往美好的情景，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流……课外阅读总量不少于五万字。”一年级学生进入学校学习时间不长，只学习了拼音和少量的生字，识字能力有限。一年级学生年龄较小，理解能力还比较低，能成段成篇阅读存在不少困难，因此阅读课的开始阶段需要教师的指导及陪伴，家长的配合，学生良好阅读习惯的养成。

【关键词】一年级;小学语文;阅读课

首先，养成良好的阅读姿势，并能保持一定的时间。小学生正是身心发育的黄金时期，良好的阅读姿势，能保护眼睛，预防近视、斜视，能身形端正，预防畸形。 著名叶圣陶老先生也说过，好习惯易留，坏习惯难改。正襟危坐，凝神定气是古代人读书时的状态。对于刚从幼儿园毕业的学生来说，在新的学校新的教室里要坐端正，头不要斜，肩要平，挺胸抬头。书本放在身体前，手放在书本上，身体并与书桌保持一拳之远。在读书时视线随字动，如果不需要的话，不要随意摆动身体和脑袋。总得来说总结为12字：眼书一尺，胸桌一拳，手笔一寸，两者都保持这样的距离，这是最好学习姿势。学生们最开始读书写字时会出现这样或那样的姿势不正确问题，老师应该要细心纠正，坚持几周下去，一定会出现好的效果。看书的时候要专心，不能一边看一边做其他的事情，20分钟专注于书本。我把这些编成儿歌让学生记在心里：读书姿势要端正，胸距桌边要一拳，眼距书本一尺远，从小养成好习惯。课后，让学生出去放松放松，休息眼睛。

其次，语文课上多种阅读教学方式灵活运用。《语文课程标准》指出，关于阅读这个行为是学生的自我兴趣，不能以老师的分析来代替学生的阅读过程。

第一，大声地读出课文可以让学生的大脑更加兴奋起来，有利于开发右脑，大脑就会变得灵敏好用，记忆力、注意力等学习能力就能得到提高，而且提高学生的自信，增加学生的胆量，使学生变得大气、大方。另外，大声读过的课文会记得更牢，背诵也变得简单了。因为是一年级的学生，文章中会存在较多的生字，所以老师要先带着学生读准生字及多音字的读音，大致理解字词的含义。这样，学生大声读起来非常顺畅，会更带劲。教师也经常为学生朗读令学生感兴趣的作品，激发学生的阅读兴趣。

第二，师生合作读课文、用读的方式代替老师独自讲，《语文课程标准》指出读这种方法的优点，这也实证了在小学生学习中读是重中之重，以读代讲的原则。当代教育名家于永正老师曾经说过这样一段话，认为学习语文是为了更好的掌握一门语言，但不仅仅只是要去理解它，而是可以更好地读出它背出它，并在实践中摸索他，不只是局限的理解内容。因此，课堂上，尤其是一年级的语文课堂上，我们要让学生多读，通过声情并茂地朗读，用声音再现画面，在朗朗的读书声中去品味情感，从而达到以情感人，以情育人的目的。 一年级的课文虽然简短，但是读起来却朗朗上口，很有趣。你一小句，我一小句;你一长句，我一长句;你一段，我一段;你读一句话或一个词前面一部分，我读后一部分，等等。如，教学《怎么都快乐》采取师生合作读课文，师生们一唱一和，是极其有趣的。读着读着，课文记住了，内容理解了，知识拓展了，读书兴趣深厚了，课堂上也不要维持纪律了，师生感情也增加了。

第三，情境模拟及角色体验式教学。一年级的阅读文章有很多故事性的作品，老师可以设定一些生动的场景，让学生能入情入境地体会文中角色的情感，在情境中完成閱读课的教学。如，《一分钟》这篇课文，教室里从后面到讲台前面事先设计三个场景：家，上学路上，教室。在家里，元元贪睡了一分钟。路上遇到红灯，错过了公共汽车，只好走路去上学。到了教室，已经迟到了二十分钟。通过情境模拟及学生的角色扮演，学生就很容易理解到所传达的内容。让学生联系自己的生活实际，学会管理时间的教学目标也达到了。

第四，老师或学生讲故事式阅读课教学。一年级学生天性爱听故事，老师可以把课文进行故事化讲解或者让学校当小老师给大家讲。这样的讲故事式阅读课，学生们也都很喜欢。如，学习《动物王国开大会》。课前，同学们的课桌摆成大弧形，老师事先布置一下教室，有听故事的氛围，那么，同学们会听得津津有味。

教师还可以组织游戏式阅读教学、让学生作小老师讲演式阅读教学，等等。一年级语文阅读课上教师多种阅读教学方式灵活运用，让学生慢慢地学会阅读，喜欢阅读，有自己的阅读体验，感受语言的优美。方式方法多种多样，重在让每位学生参与其中，乐在其中。

最后，根据广州市发布的有关学科学业的评价标准，要课内外相结合，并在其内容中公布了一年级语文学习的标准是：①喜欢朗读课文、阅读图书。②愿意把自己看到的故事、儿歌讲给小朋友听，与他人分享。不认识的字借拼音辅助，来进行朗读④简单认识字句及自然段。⑤通过朗读，借助插图，知道课文主要讲了谁干什么，或什么怎么样。⑥可以准确读字句⑦朗读课文时，能把字音读正确，不添字不减字，不回读。⑧能用普通话背诵指定的课文、儿歌、童谣、古诗。

根据一年级学生的识字量学情，选择合适的阅读书目，如，《365夜儿歌》《小巴掌童话》《读图识中国》等。一年级的学生识字不多，教师要根据一年级学生的识字量学情，选择自己适合的文章，然后一定时期更换。对于语文这门课，课外的阅读是其延伸。在一年级学生的课堂上，要做好兴趣引导，在课堂上掌握阅读技巧并在课堂之外进行拓展延伸。

好的开端是成功的一半，一年级学生可塑性强，他们的学习刚刚起步。在一年级就有阅读的习惯，不仅仅喜欢，也善于阅读，保证低年级学生的阅读质量，是一年级阅读课教学的导向与重点。

【参考文献】

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].

[2]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[S].