巧妙设计教学 建构生物概念

李永团

摘 要：高中生物教材涉及的概念不仅多，而且大多抽象、不直观、专业性强。在课堂教学中，常发现学生难以理解和掌握生物概念。很多情况下学生由于对某些基本概念理解模糊，而导致学习困难和学习障碍。如何在教学中落实概念教学，研究概念教学策略，帮助学生将概念系统化和准确化。

关键词：高中生物学 概念 教学策略

曾几何时，我老对学生发牢骚，概念背得那么熟，这么简单的题目都没有做好。通过有关概念教学的课题研究，我终于明白我失败的原因了，我只注重“记住概念”这个结果——这个表面现象，而忽略了学习概念的“理解过程”这个重要的环节。只有通过正确引导学生，让其通过观察、体悟、探究、发现、分析、对比、归纳，解读、联系、练习、迁移、应用等，才能在最终形成概念。形成概念后还应该经常地应用才能真正把知识变成自己的知识。

生物學概念都是科学概念，具有专义性、系统性、可检验性、稳定性和精确性的特征。但由于各种各样的原因，事实上，大部分教师只是停留在思想的层面上，而行动上仍然是传统的教学模式。目前部分教师的概念教学模式进行简单的归纳，可以分为以下几类：

一是多数教师的概念教学是走过场，常常采用“一个定义，两个例子，三项注意，四个习题”的方式，在概念的背景引入上着墨不够，没有给学生提供充分的概括本质特征的机会;二是有些老师以解题教学代替概念教学;三是在概念教学时，创设的情境不能揭示概念的本质;这些概念教学，不仅耗费了学生大量的时间与精力，且导致学生对概念仅停留在知道层面，而未真正理解，往往是一知半解，对问题的解决往往依靠简单的机械模仿，对概念的认识都游离在知识的表层甚至知识之外。

生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式，是人类对一个复杂的过程或事物的理解。由此，概念教学的主要环节应该包括：引入概念→形成概念→明确概念→表示概念→辨析概念→巩固概念→应用概念。

新课程标准的基本理念是要面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。新课程标准也对高中生物概念教学提出了更高的要求。结合课题研究的体会，我就如何有效进行高中生物概念教学的基本策略总结如下：

一、全面分析概念，明确概念的内涵和外延

概念是由内涵和外延组成的，它们是概念所具有的基本特征。概念作为思维的基本单位，只有当学生掌握它后，才能对生物学知识进行判断和推理，才能正确地进行思维，并清晰、正确地表达生物学思想。

二、精心选择教法，不同概念方法不同

1.利用语文学科素养学习课本概念

生物概念就是生物现象和生命活动规律，概念是由词语表达和传递的，使他人接受并理解。学生对语文学习并不陌生，利用语文学科素养学习课本概念，逐词逐句挖掘，得到条理化、生成性的信息。如：在光合作用和呼吸作用的概念预习时，从下定义、分类别、画图表、做比较等方法对生命活动过程进行预习，并让学生按照说明的时间顺序归纳光合作用和呼吸作用的主要阶段发生的地点、时间、人物（物质）、事件（发生了什么样的变化——由什么物质在什么条件下生成什么物质）、结果和意义等方面归纳总结，学生对光合作用和呼吸作用的主要阶段的具体过程能做到心中有数，上课再让学生交流，加深印象，练习巩固，学习效果自然好！在讲有丝分裂和减数分裂时，也可以采用同样的方法。

2.构建概念图形，系统概念知识

在课堂小结、单元复习、专题复习中使用概念图可以提高课堂教学效率，实际上在课堂预习时，也可以通过提供概念图的框架，要求学生通过自学来填写所缺概念，这样做操作性较强，有利于学生把握知识脉络。在近几年各地的高考试题中，出现了不少概念图的身影，因此在复习备考中，应该随着复习内容的增多，在课堂上对概念图的使用做必要的补充，以便于学生对大容量知识点的综合题有整体上的把握。

3.采用范例归纳出精确定义

归纳通常被称为科学的思维方法，它被定义为从特殊到一般的推理。对学生来说，很多概念的定义非常抽象，如基因、染色体组、单倍体、基因突变、基因等等，教学中学生需要教师对定义中的抽象信息进行讲解，化抽象为具体，用具体的范例来说明这些抽象信息。但是在教材中，对概念的介绍通常是先下定义，再举范例。为有利于学生对抽象概念的理解，根据学生从由具体到抽象的认知规律，概念讲解时信息呈现的顺序最好是;先举范例，再下定义。在这些范例的述说中，学生不知不觉获得了对基因概念的认识。

4.通俗类比介绍陌生概念

在教学中，将陌生概念与学生自身熟知的事物和生活体验通过类比，建立适当的联系，这种联系可以促进学生对新概念认知的内化。因为无论是细胞、器官、生物体，还是机器、楼房、人类社会，各系统都具有一定程度的可比性，所以类比法在概念讲解中有着广泛运用。还有在免疫教学中，将骨髓比作士兵的摇篮，胸腺比作训练的场地，脾脏比作血液过滤器，淋巴结比作杀敌的战场等等。

在生物概念教学过程中，要更有效地提高教学质量，还应注意：要根据学生的情况进行教法的选择。要充分发挥教师的主导作用。通过此次课题研究，使我深刻认识到，要增强概念教学的有效性，首先要提升教师教学行为的有效性，而提升教师教学行为的有效性，不是空穴来风，也不是几节公开课就能解决的，要真正将课题研究的理论学习与具体的教学实践结合起来，让课题研究的思维火花渗透到具体的教学行为中。

三、生物概念的巩固应在学生的运用中巩固

有的学生告诉老师，他几乎将整本生物教材都背下来了，生物的成绩仍然不见提高，究其原因是不理解概念定义的由来和意义，在运用生物学概念时只能生搬硬套，成绩自然提不高。

在概念教学中，我深刻认识到，学生才是概念学习的主体，教师只是概念教学的引导者、参与者和辅助者。根据课程特点和学生的认知特点，在概念教学中，教师针对概念，选择合适的教学方法，利用生物概念教学基本方法和策略，积极为学生创设学习情境，积极引导学生。

参考文献

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997.

[2]高文.建构主义与教学设计[J].外国教育资料，1998.