文本点拨，以读促写

毛小军

摘 要：阅读是积累知识，写作是表达知识，阅读和写作相辅相成，相互促进。就当前教学现状来说，理论教学与实践操作严重脱节，这也是当前写作教学的困境所在，究其原因在于阅读教学与作文教学过于分离，使得阅读与写作之间形成了界限。本文将以人教版初中语文教材作为分析对象，联系教材特点、教材内容分析阅读教学中的写作指导。

关键词：初中语文 阅读教学 写作指导

语文新课标表明：写作是使用语言文字进行交流表达不可缺少的表现形式，也是学生认识自我、认识世界、不断创造的过程。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见，阅读教学与写作教学是不可分离的，两者相互促进。那么，如何通过阅读教学对学生进行写作指导是当前初中语文教师亟待探讨的课题。

曾有学者表明“语文课本中的课文仅仅是一个例子”，教材主要发挥引导、示范、迁移的作用，能够满足学生吸收知识的需求，同时能够指导学生展开整本阅读、同类阅读，一次满足学生阅读需求。所以，教师在初中语文阅读教学中必须从教材出发，以文本作为依托，充分展现教材引领示范作用，紧抓阅读与写作相通处，为学生提供写作主导，以读促写，有效提升学生语文素养。

一、赏析课文，高效仿写

以七年级下册课文为例：《闻一多先生的说和做》，文章内容中值得引人深思，对学生展开写作指导的即是文章夹叙夹议的写作手法，就文章写作结构来说，出现了多次上下文相照应的情况[1]。从学者的层面来说，仅仅选取了《古典新义》《楚辞校补》《唐诗杂论》等书籍的内容进行说明，而就革命家的层面来说则选择了与之相关的三件事情加以说明，由此便可以当作是阅读教学、写作指导之间的相通处，从而在写作指导中引导学生应该选择具有代表性、典型性、真实性的素材进行写作;就剪裁材料来说，则要选择能够突出人文性格、塑造人物形象、凸显文章主题和中心的典型事件。

再以《阿长与<山海经>》为例，作者在成人視角和儿童视角进行转换，描绘了与阿长相处的场景，从阿长粗俗的睡想到对她产生敬佩——阿长的长毛故事，令人心生敬意——阿长谋害隐鼠敬意消失——最后阿长带来山海经有心生敬意，全文中贯穿了我的愧疚、同情、感激、怀念，教师可以将此作为作文指导的切合点，选用先抑后扬的写作手法使得行文出现反差，由此使得读者的阅读兴趣被激发，并引发学生思考。另外，文章采用语言描写、外貌描写、动作描写刻画了阿长迷信无知、仁厚慈爱、善良朴实、好事粗俗的性格特征，可以让学生进行借鉴，在人物叙事类文章的写作中，要想凸显人物精神，应该灵活运用多样化的人物描写方式，凸显人物形象;再者，可以采用以形写神的写作方法，栩栩如生的展现人物

之神。

二、抓住留白，高效补写

就艺术层面来说，留白是一种常见的艺术表现形式，具备美学特征，即是作者可以描绘的内容，在绘画、书写等艺术创作中为了促使作品表达和呈现更加精美含蓄而流去的空间和空白。就文学层面而言，即是达到无声胜有声的境界。

以《最后一课》为例，这是都德笔下的短篇小说，韩麦尔先生是课文主人公，主要描绘了主人公面临国土沦丧、普法战争时的表现，课堂教学中对于语言描写多次使用了破折号，这是情感留白的体现。对此，教师可以以此为契合点对学生展开写作指导，引导学生有效补写，如：“我的朋友们啊……愿你们都能够为自己的信念奋斗终身。”在指导学生补写期间，教师必须关注涵泳品味，促使学生能够获得身临其境的感觉，从而展开充分的想象，促使学生能够徜徉在文章的氛围中，高效把控文章的抒情手法，感受文章凸显的深刻情感，激起情感的共鸣，激发学生的家国情怀和爱国情怀[2]。

三、充分想象，高效改写

在《皇帝的新装》的教学中，教师可以充分挖掘学生潜能，激发学生的想象力，选择合适的内容让学生进行改写或者改编课本剧进行情景表演。由此展开课堂教学，不仅能够激发学生的学习热情、学习兴趣，还能够促进学生合作能力、沟通能力的培养，而且，有利于发展学生的实践能力、创新意识。可以引导学生改写《皇帝的新装》的结尾，如：通过天真无邪的孩子的提醒，皇帝最后悉知了实施的真相，并勇敢的面对自身所处的窘境和错误，最后制裁了骗子。虽然与作者的出发点截然不同，没有凸显对昏庸无能的统治者的揭露和对黑暗封建社会的讽刺，但是能够从多元化的角度呈现皇帝的形象，使得文章主题更加丰富，也更加贴近学生寻求“完美结局”的需求。丰富的想象力是激发学生创作欲的动力源泉，同时也是拓宽学生写作思路的重要途径和手段。

曾有学者表明：对待文字，首先要知晓其文义内容，然后要探索其内涵深意，没有知晓文义则无法探寻其深意。由此可见，教师在教学过程中应该引导学生联系上下文、实用工具书了解与掌握行文大意，毋庸置疑这也是重要的教学方法。同时，教师也可以充分发挥学生的想象力，让学生改写文言文，将古文内容用生动形象的语言改成白话文，由此能够消除学生对于文言文知识学习的工具感，其次能够让学生高效掌握行文内容。

《木兰诗》是乐府民歌，其中故事情节完整，适用于展开写作指导，让学生根据课文内容改写成白话文。如：从征战内容着手，描绘木兰思念家乡的场景：“夜幕降临，你行至黄河边，此刻，父母的叮嘱期盼都愈发遥远，只剩下黄河流水相伴左右;遥望星空，思绪也跟着走向远方，会想稀疏平常的时刻，泪水浸湿了眼眸。淅淅沥沥的雨点飘落，泪水和雨水已经分不清楚，滴落在脸庞，心中微凉。慢步走进军营，身影在夜色中朦胧。”

结语

初中语文阅读教学中针对性地选择教学内容对学生展开写作指导，能够促进学生观察能力、审美能力的培养，同时能够激发学生学习语文知识的兴趣。以文点拨，以读促写，两者相辅相成，有利于提升学生写作水平，同时能够促进学生综合素养的提升。

参考文献

[1]南旺军.初中语文阅读教学的“精细化”指导策略探究[J].课程教育研究，2019（37）：72.

[2]郭黎明.立足文本，以读促写——浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J].语文教学通讯（12）：48-50.